多模態話語分析理論對高職英語教學的指導作用

季曉蓓

摘 要 基于高職教育培養應用型人才的目標，在多模態話語分析理論的指導下，高職英語教學可探索不同于傳統英語教學的模式，在把握教學目標、教學對象等因素的基礎上進行模態選擇，充分利用現代媒體技術、注重培養多元讀寫能力、設定特定的課堂類型與教學過程，實現多模態教學模式，培養英語能力更加優秀、實用的技能人才。

關鍵詞 高職英語 多模態話語分析 數字化語言實驗室 多元讀寫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.030

Abstract Different from the traditional teaching style， our current higher vocational English teaching could be guided by the multi-modal discourse analysis theory， which will benefit the training of applied talents. Taking advantage of modern multimedia technology， the teaching could execute mode selection and emphasize the training of multi-literary based on the teaching purpose and subjects. The multi-modal teaching pattern is expected to plan special course types and teaching processes to optimize the training of skilled talents with more excellent competence in English and practices.

Key words higher vocational English； multi-modal discourse analysis； digitalized language laboratory； multi-literacy

1多模態話語分析理論

多模態話語是指綜合運用聽覺、視覺、觸覺等方式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段開展交際的現象。除講話內容外，手勢、身勢、多媒體設備、環境等因素都可以傳達話語意義。非語言特征和伴隨語言特征是語言學研究的對象；現在，在多模態話語分析理論中，交際中的非語言特征被作為同語言一樣的符號系統，一種模態，來進行研究各種符號系統都能夠用以社會交際，體現講話者的意義（李戰子， 2003）。模態（Mode）指同步實現話語和交流類別的符號資源，它可以通過一種媒介來實現。模態之間具有相互協同和合作關系，模態之間的相互協同需要進行設計。

新倫敦小組（New London Group，1996）首次將多模態話語理論應用于語言教學。國內張德祿教授（張德祿，2008 &2010） 以系統功能語言學為基礎做出了多模態話語分析的框架，并提出了多模態外語教學設計的原則。目前對教學研究的方向包括多模態選擇的動因、多模態選擇的程序、多元讀寫能力（multi-literacy）培養等熱點。

2高職英語教學的特點分析

教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標，指出將英語教學與專業知識有機結合，凸顯出高職英語教學實用性與針對性相結合的特點。盡管高職教育取得了較快的發展，但是在英語教學方面仍然存在著一些問題：

（1）學生英語基礎差、雙師型師資欠缺。高職院校的學生生源整體成績偏低，英語更是所有科目中較差的一門課程。新生剛剛入學時詞匯量較少、語法知識模糊混亂。英語教師本身大多是畢業后直接工作的，實踐經驗欠缺；理論教學與實踐教學結合度不足，雙師型師資欠缺；導致教學重理論，輕實踐，重文本，輕操作。

（2）學習內容與實踐結合不足、學習動機弱。目前英語教學的教材與文本仍占據較大比例，教材的實用性與創新性有待提升，學生的學習知識范圍多局限于基礎知識，忽視對綜合能力，實用操作、職場環境、專業知識等綜合性學習。因為語言教學的長期性與系統性，基礎差的學生即使想認真地學，一旦聽不懂，英語學習熱情受到了打擊，學習語學習動機弱。

（3）教學方法傳統、多媒體設備利用不充分。目前的多媒體環境為高職英語教學提供了諸多便利。教師在受益于教學條件的同時，主要使用PPT。慕課、微課為多媒體教學提供了新的途徑。教學方法需要創新。學生對外語學習平臺、語音室等資源的使用較少，課后參與外語社團時間、使用圖書館的頻率較低。

3多模態話語分析對高職英語教學的指導作用

多模態話語分析理論的總體原是充分利用現代媒體技術，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果。結合多模態話語分析理論，對高職英語教學幾點啟發如下：

（1）基于數字化語言實驗室的高職英語教學。現代數字化語音實驗室具備多種功能，例如廣播功能、外語資料庫、聊天室功能、網絡化教學等。數字化語言實驗室能激發學習動機、全面調動多種感官，從而多模態地實現了知識建構的過程。同時還可以實現探索性學習、自主學習、協作式學習，為高職英語教學的不斷發展提供有力的支持和保障。

（2）培養多元讀寫能力。多元讀寫能力（Multi-literacy）指具有閱讀可接觸到的所有模態的信息，并能據此產生相應的材料。在英語教學中，配有多媒體設備與渠道，如仿真軟件、圖像識別軟件、科學模擬等。多模態話語理論試圖分析信息的傳遞與詮釋路徑，探討如何產生多元化的整體意義。新倫敦小組（the New London Group）提出了以下四個方面的教學方式：實景實踐、明確指導、批評框定、轉換實踐。高職英語教學可以按照已有教學方式，探索適用于本類教學的具體過程及學習訓練模式，培養學生多元讀寫能力， 設計路徑見圖1（Kalantzis， M et al ， 2005）：

（3）高職英語教學的多模態課堂類型。按照 “以就業為導向、以職業能力培養為目標”，在多模態視角下，高職英語教學可以使用多種課堂類型，下面討論兩種可借鑒的方式：

實踐技能訓練型：實踐技能訓練是指在教學中按照一定的程序，讓學生掌握一定的技能。以工作定位與公司面試為例，教學內容設計為個人能力挖掘、目標定位、簡歷制作、面試準備、面試模擬、面試評估等環節。在特定的虛擬性工作場所，按照“參與、計劃、實施、檢查、評估”為基本教學步驟組織教學。學生們按照設計的技能要求，通過PPT展示、口頭表達、角色演示等模態來展示，在實踐技能方面進行強化訓練，完成設定認為，并進行反饋評價。

模擬經歷體驗型：模擬經歷體驗型創造盡可能真實的體驗環境，對應設計具體的訓練任務和交際過程，在體驗環境中發掘自身語言特點。例如外貿函電模塊，教學過程分為建立客戶業務關系，詢價，報盤，還盤，訂貨，接受，簽約，包裝，裝運，支付，結算，保險，商檢，索賠，代理及仲裁等若干小項目；通過外貿業務演示平臺，借助虛擬教學平臺、智能語音、在線學習等多模態方式引入視頻、圖片、文字等預料，營造盡可能真實的語境。在體驗中感受，在感受中學習。

綜上論述，高職英語教學可以在現代語言實驗室利用、多元讀寫能力培養、課堂類型與教學過程設定等方面，開展多模態教學方式，實現多模態教學模式，以培養英語能力更加優秀、更加實用的高職人才。

參考文獻

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