探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

齊放

摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)需要?jiǎng)恿?，而?dòng)力主要來(lái)源于興趣，興趣不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，更可以將智慧的火花點(diǎn)燃。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生在接觸英語(yǔ)的初始階段容易受母語(yǔ)的干擾，尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)發(fā)音方面，很多學(xué)生不能牢固掌握，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生很難提升自己的英語(yǔ)成績(jī)，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)采用不同的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，本文中，筆者就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中興趣培養(yǎng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教育教學(xué) 興趣培養(yǎng) 方法

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

烏申斯基認(rèn)為，沒(méi)有興趣而被迫開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意愿。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，如果在這個(gè)階段中，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)意愿，那么，學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯將會(huì)痛苦無(wú)比。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、年齡小、注意力易分散等特點(diǎn)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是重中之重。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為前提，下面，筆者就探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策。

1 利用課堂導(dǎo)入激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂的熱身活動(dòng)，與戲曲中的序幕作用相同，因此，課堂導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。教師合理、巧妙地導(dǎo)入活動(dòng)，能夠引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，誘導(dǎo)小學(xué)生求知欲望，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，搭建新知識(shí)和舊知識(shí)之間的橋梁，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生心理特征和年齡特征，使課堂導(dǎo)入活動(dòng)多樣和新奇。與此同時(shí)，教師還要以學(xué)生作為一切課堂活動(dòng)的中心，教學(xué)的目標(biāo)要簡(jiǎn)潔和直觀，富有知識(shí)性和啟發(fā)性。下面，筆者就對(duì)幾種導(dǎo)入法進(jìn)行介紹：

首先，自由談話課堂導(dǎo)入法。自由談話課堂導(dǎo)入法就是指教師和學(xué)生圍繞著和新知識(shí)有關(guān)的話題進(jìn)行自由交談，自由交談?wù)n堂導(dǎo)入法不僅能夠給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。比如，在教授“family”這一知識(shí)時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生帶來(lái)全家福，在課程開(kāi)始之前，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一組都以“My Family”作為話題開(kāi)展自由交談，接著教師可以導(dǎo)入“brother、grandfather、grandmother”等新詞語(yǔ)。

其次，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法就是指通過(guò)討論舊知識(shí)，進(jìn)而自然過(guò)渡到新知識(shí)，這個(gè)方法能夠讓小學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。比如，在教授“favorite fruit”時(shí)，利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，我先向?qū)W生提問(wèn)：“Do you like pears？”學(xué)生會(huì)回答“No，I dont.”或者“Yes，I do.”接著教師再利用這個(gè)機(jī)會(huì)順勢(shì)提問(wèn)，引入新課的內(nèi)容。

最后，直觀導(dǎo)入法。所謂的直觀導(dǎo)入法就是指利用實(shí)物、圖片、兒歌和簡(jiǎn)筆畫(huà)等直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，直觀導(dǎo)入法比語(yǔ)言描述知識(shí)更加形象和清晰，有利于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師所要講授的知識(shí)進(jìn)行直觀理解。比如，在教授文具類的單詞時(shí)，教師手里可以拿著直尺、鉛筆、鋼筆等實(shí)物，向?qū)W生介紹“This is a ruler、pencil、pen.”，學(xué)生便會(huì)很快明白這些單詞代表什么，接著教師再拿著實(shí)物向?qū)W生提問(wèn)“What is this？”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生便會(huì)積極進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。

2 活躍課堂氣氛激發(fā)興趣

人們普遍認(rèn)為真實(shí)的語(yǔ)言情境有利于開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，英語(yǔ)同樣如此，很多英語(yǔ)能力比較低的學(xué)生在出國(guó)回來(lái)以后都能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，這說(shuō)明了語(yǔ)言情境的重要性，語(yǔ)言情境可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的思想。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知水平等特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中最真實(shí)的場(chǎng)景，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)，使學(xué)生能夠愉快、輕松地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。比如，在英語(yǔ)課堂上，教師要盡可能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞來(lái)講課，教師首先開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生置身在英語(yǔ)的語(yǔ)境中，雖然有些學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)的時(shí)候并不知道教師在說(shuō)些什么，但是，久而久之，再加上小學(xué)生的不斷模仿，學(xué)生很快就可以掌握一些最基礎(chǔ)的日常用語(yǔ)。

3 利用英文兒歌激發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，唱歌能夠使學(xué)生感受到愉悅和輕松，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。所以，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)兒歌來(lái)輔助教學(xué)。很多小學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)被自己的母語(yǔ)習(xí)慣打擾，一時(shí)間不知道怎么樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師在這個(gè)時(shí)候教會(huì)學(xué)生唱英語(yǔ)兒歌，不僅能夠使小學(xué)生記住一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短語(yǔ)和單詞，還可以讓學(xué)生在背誦兒歌和朗讀兒歌的時(shí)候樂(lè)在其中，朗朗上口。此外，英文兒歌還可以緩解教學(xué)枯燥的氛圍。例如，在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師所教授的知識(shí)比較難，學(xué)生很難接受，慢慢地學(xué)生便分散注意力，課堂的氛圍十分尷尬，這個(gè)時(shí)候，教師組織小學(xué)生一起唱英文兒歌，《動(dòng)物單詞歌》、《This a duck》等兒歌，不僅能夠?qū)擂蔚恼n堂氛圍緩解，更可以使小學(xué)生振作自己的精神，時(shí)刻保持充沛精力，進(jìn)而活躍了課堂的氛圍，提升學(xué)生參與課堂的積極性。

4 開(kāi)展表演活動(dòng)激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最為基本的途徑就是情境表演，通過(guò)情境表演來(lái)將死板的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，情境表演恰好符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳的效果。小學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自己的角色，從被動(dòng)的接受信息者轉(zhuǎn)變成為積極的課堂參與者，學(xué)習(xí)知識(shí)十分容易接受，身臨其境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，交際性原則是最為重要的原則，原因就在于，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而語(yǔ)言是人類溝通和交流的工具，開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展交際活動(dòng)，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的外語(yǔ)教學(xué)被人們稱為“聾啞外語(yǔ)教學(xué)”，這樣的英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)意義，沒(méi)有發(fā)揮交際作用而片面追求高根數(shù)，教師將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力這一要求拋之腦后。為了體現(xiàn)小學(xué)生主體作用，學(xué)生要根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的情境來(lái)進(jìn)行自由發(fā)揮，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)表演。每一次教師在應(yīng)用這一個(gè)方法后，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演，這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)課本便成為劇本，學(xué)生成為演員，講臺(tái)便成為舞臺(tái)，學(xué)生在教學(xué)中扮演了不同角色，將自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧充分顯露出來(lái)，課堂的氛圍輕松愉快，學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)。比如，在教授“How much are they？”這一句型的時(shí)候，教師讓一名學(xué)生幫助自己表演在商店買東西的場(chǎng)景，教師扮演顧客，學(xué)生扮演售貨員，用新的句型來(lái)購(gòu)買如水果、橡皮、鉛筆盒、鉛筆等物品，要選擇學(xué)生能夠說(shuō)出英文單詞的物品，這樣方便學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要為小學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更要將英語(yǔ)課堂塑造成為活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言技能課。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要想方設(shè)法地為小學(xué)生塑造快樂(lè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)效率，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及教學(xué)要求。

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