語(yǔ)言輸入假說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的思考

衛(wèi)煒

摘要：隨著改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，全球化的不斷發(fā)展，目前各個(gè)工作崗位對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求，大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)工作也得到了全國(guó)各大高校的高度重視。應(yīng)該采用什么樣的方法不斷提高口語(yǔ)教學(xué)的效率和效果成為了口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要的研究課題。在目前口語(yǔ)教學(xué)中面臨的一個(gè)主要的問(wèn)題就是教學(xué)過(guò)程中老師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)練習(xí)的輸出，卻忽視了口語(yǔ)素材的輸入。本文針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)言輸入假說(shuō)，首先，對(duì)語(yǔ)言輸入假說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容展開全面的探究和分析。其次，分析語(yǔ)言輸入對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、價(jià)值和意義。最后，提出應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)改革以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入假說(shuō)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)改革；作用和意義

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0194-02

目前大多數(shù)的高校已經(jīng)建立起了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)方式，新技術(shù)的應(yīng)用改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作以網(wǎng)絡(luò)作為基本支撐。新的教學(xué)模式的引入使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)多個(gè)學(xué)校幾個(gè)學(xué)期學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查調(diào)查研究顯示，這種教學(xué)模式并沒(méi)有使學(xué)生的口語(yǔ)水平獲得明顯的提高。在口語(yǔ)方面還存在著諸多的問(wèn)題，諸如學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，對(duì)于給定的話題學(xué)生不能夠使用正確的詞匯予以表達(dá)等。是什么原因引起學(xué)生經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)不能夠改善自己的口語(yǔ)能力？縱觀各個(gè)高校的口語(yǔ)教學(xué)模式可以看出來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師注重培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)話的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說(shuō)話，這樣的方式是否能夠顯著地改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并沒(méi)有得到理論和實(shí)踐的驗(yàn)證。在這種教學(xué)方式下，老師給學(xué)生一個(gè)話題，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法，學(xué)生很愿意積極地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，但是首先漢語(yǔ)充斥著自己的大腦，由于大腦中沒(méi)有建立完善的英語(yǔ)體系，學(xué)生只能通過(guò)薄弱的英語(yǔ)儲(chǔ)備，生硬地、缺乏準(zhǔn)確性地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)無(wú)法達(dá)到令人滿意的理想效果。

一、語(yǔ)言輸入假設(shè)說(shuō)理論

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中埃利斯研究得到影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的因素主要集中在三個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)者的外部因素、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素以及學(xué)習(xí)者之間的個(gè)性化差異。其中外部因素主要受到社會(huì)因素、第二語(yǔ)言輸入因素以及習(xí)得因素之間的相互作用和相互影響。目前在我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素以及學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異給予了一定程度的考慮，例如針對(duì)學(xué)習(xí)者之間的個(gè)性差異學(xué)校開展了不同級(jí)次的口語(yǔ)班，針對(duì)班次學(xué)生的口語(yǔ)水平?jīng)Q定課程的難度。但是口語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，其是需要一定的語(yǔ)言環(huán)境才能夠不斷地提高學(xué)生的技能水平的。在我們國(guó)家缺少自然的英語(yǔ)語(yǔ)言的交流大環(huán)境，絕大部分學(xué)生都處在一種漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了英語(yǔ)課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)，在課外學(xué)生很少碰到接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這就使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果只能夠達(dá)到作為工具使用的目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的水平。

上世紀(jì)80年代出美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論”，對(duì)于我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)作用，其能夠激發(fā)我們認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，指明我們應(yīng)該從哪些方面著手不斷地調(diào)整我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式。克拉申認(rèn)為在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)輸出，并不能夠達(dá)到學(xué)會(huì)并且應(yīng)用一門語(yǔ)言。要不斷地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力就需要持續(xù)不斷地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，恰當(dāng)?shù)妮斎胧橇?xí)得第二語(yǔ)言的必要條件，應(yīng)該得到足夠的重視。該理論強(qiáng)調(diào)，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特征：（1）可理解性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是通過(guò)對(duì)可理解信息的理解而逐漸地掌握一門語(yǔ)言的，當(dāng)學(xué)生真正地理解了所輸入的信息的時(shí)候也就學(xué)習(xí)到了一種語(yǔ)言。就這一方面而言，老師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)可以理解的方式和形式，向?qū)W生不斷地傳授相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，使他們不斷地掌握和習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言技能。（2）趣味性和關(guān)聯(lián)性。要想使傳授給學(xué)生的語(yǔ)言信息發(fā)揮作用，使其在不斷地吸收新知識(shí)的過(guò)程中積累一項(xiàng)基本的技能，就需要對(duì)所有傳授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和處理，使其變?yōu)榫哂腥の缎缘男畔ⅲぐl(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。（3）非以語(yǔ)法程序安排。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該排除語(yǔ)法程序的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中用正確詞匯表達(dá)所要表達(dá)的意思，在能夠得到聽眾理解的基礎(chǔ)上不要拘泥于語(yǔ)法程序的限制，簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)只要能夠表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊馑家彩潜豢谡Z(yǔ)教學(xué)所接受的。（4）足夠的輸入量。只有學(xué)生掌握了充足的基礎(chǔ)詞匯和知識(shí)，才能夠輕松準(zhǔn)確地開口表達(dá)自己的想法。這就需要在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)言的攝入，并且采用“i+1”的輸入原則，就是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要求學(xué)生達(dá)到下一個(gè)階段的語(yǔ)言水平，應(yīng)該適當(dāng)控制不同水平之間的差距，使學(xué)生感覺到下一階段稍微高于現(xiàn)有的水平，不斷地激發(fā)學(xué)生提高自己語(yǔ)言水平的興趣。

二、語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性

就像要想寫出好的文章，就需要在大腦中積累充足的素材一樣，要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，也需要在腦中積累足夠的基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于敢于大膽地開口說(shuō)，而在于具有充足的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言的輸出是建立在充分的語(yǔ)言信息輸入的基礎(chǔ)上的。語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中居于第一性的位置，輸出具有第二性的位置。只有建立良好的根基，才能夠鑄就英語(yǔ)表達(dá)的完美建筑。如果學(xué)生在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的英語(yǔ)素材的閱讀、英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練以及諸多的模仿性訓(xùn)練等語(yǔ)言的輸入和積累，沒(méi)有對(duì)這些輸入的理解和掌握，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)信息的消化和吸收。在對(duì)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)的時(shí)候就很難迅速地提取和運(yùn)用已有的素材，流暢地表達(dá)自己的想法，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就成為了效率低下的嘴巴活動(dòng)。隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入開展，學(xué)生薄弱的語(yǔ)言素材積累的缺陷就日漸明顯，無(wú)論對(duì)于怎樣精彩的話題，學(xué)生只能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、單調(diào)的句型表達(dá)自己的看法。時(shí)間久了學(xué)生會(huì)感覺到參加口語(yǔ)課堂只是為了完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)分，而不是不斷地提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，還會(huì)引發(fā)學(xué)生抵觸英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的心理，認(rèn)為這是對(duì)自己的一種折磨。endprint

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入的重要性，保證學(xué)生在開口說(shuō)話之前已經(jīng)具有足夠的語(yǔ)言輸入，面對(duì)一個(gè)話題學(xué)生有話可說(shuō)，懂得應(yīng)該怎樣說(shuō)。語(yǔ)言的輸入是保證學(xué)生在口語(yǔ)課堂上能夠流暢地表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)條件，只有對(duì)學(xué)生輸入足夠的語(yǔ)言信息，使其能夠?qū)⒁环N語(yǔ)言內(nèi)化和吸收，才能夠確保學(xué)生能夠合理地運(yùn)用這種語(yǔ)言。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)工作就像空中樓閣，很難到達(dá)理性的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)言輸入對(duì)于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的價(jià)值和意義，應(yīng)該得到我國(guó)各大高校的重視，不斷地調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念、形式，達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的理想效果。

三、語(yǔ)言輸入假說(shuō)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革建議

1.加強(qiáng)篇章背誦增加學(xué)生語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)篇章的背誦作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其在口語(yǔ)教學(xué)中依然具有十分重要的作用，是一種良好的語(yǔ)言輸入方式。這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，詞匯、句型和固定表達(dá)方式的記憶。其在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的記憶，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)是建立在學(xué)生足夠的詞匯積累基礎(chǔ)上的，無(wú)論進(jìn)行多大強(qiáng)度的表達(dá)練習(xí)，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)詞匯的積累，還是難以達(dá)到理想的教學(xué)效果的。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)篇章的背誦過(guò)程中不僅能夠準(zhǔn)確地掌握詞匯的意思、用法和讀音，同時(shí)還能夠掌握詞匯的拼寫。能夠在今后準(zhǔn)確和規(guī)范地使用所有積累的詞匯和短語(yǔ)。（2）篇章的背誦有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)于學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言具有十分重要的作用，要想具有一口流利的英語(yǔ)，就應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)具有一定的語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種隱性的意識(shí)，它能夠使學(xué)生在不假思索的情況下，使用英語(yǔ)流利地表達(dá)觀點(diǎn)和意思。英語(yǔ)篇章的背誦，能夠提高學(xué)生的隱性意識(shí)，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中能夠在有意無(wú)意間使用標(biāo)準(zhǔn)的、固定的表達(dá)方式。

2.合理使用多媒體加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言輸入。多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段已經(jīng)在各個(gè)高校得到了廣泛的應(yīng)用，這種技術(shù)集聲音、圖像于一體，能夠通過(guò)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等多種形式，從多個(gè)角度和層面完成雙向和互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用多媒體強(qiáng)大的功能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。使用多媒體技術(shù)播放一些地道的英語(yǔ)視頻，不斷地糾正學(xué)生語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方法存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生根據(jù)情景合理選用表達(dá)方式的能力。同時(shí)，使用多媒體技術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象能力，使其能夠不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷地豐富口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和形式。

總之，在語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的鼓勵(lì)學(xué)生單純的大膽說(shuō)的模式，對(duì)語(yǔ)言的輸入引起足夠的重視，使學(xué)生能夠在開口說(shuō)之前具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)感能力，能夠輕松、準(zhǔn)確和規(guī)范地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。

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