基于工作過(guò)程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)探索

丁萬(wàn)霞

摘要：為使基于工作過(guò)程的教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)安排及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施下能夠充分發(fā)揮其有效訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，探索出了一套切實(shí)可行的教學(xué)方案。不僅能有效地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，還可有效地訓(xùn)練學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，與社會(huì)的需求接軌，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；教學(xué)改革；方案設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0166-02

近幾年我國(guó)所有的高職高專(zhuān)院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，基于工作過(guò)程的六步法教學(xué)模式已成為課程改革的最佳選擇。將這一改革成果很好地應(yīng)用于教學(xué)之中，快速提升每個(gè)學(xué)生的職業(yè)能力已成為每個(gè)課程改革者最大的心愿。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件與理想的教學(xué)條件總是存在著各種差距，這就使得許多老師無(wú)法將設(shè)計(jì)好的基于工作過(guò)程的六步教學(xué)法直接用于實(shí)際教學(xué)之中，以致目前基于工作過(guò)程的部分課改成果不能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。所以設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的基于工作過(guò)程教學(xué)模式的教學(xué)方案具有重要意義。

一、目前高職院校課程改革實(shí)施現(xiàn)狀

目前，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施投資力度大，完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和一體化教室能滿(mǎn)足課程改革的需要；有的學(xué)校將傳統(tǒng)的教學(xué)安排也按課改需要進(jìn)行了改革，即將一學(xué)期的幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程按一門(mén)課學(xué)完之后再學(xué)下一門(mén)課程來(lái)安排教學(xué)時(shí)間。這樣做雖可實(shí)現(xiàn)按基于工作過(guò)程的教學(xué)模式組織教學(xué)。但學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，短時(shí)難以適應(yīng)改革后的教學(xué)；同時(shí)任課老師需連續(xù)滿(mǎn)負(fù)荷工作。因此，教學(xué)效果并不理想。而絕大多數(shù)院校目前還是只有部分專(zhuān)業(yè)課程完成了基于工作過(guò)程教學(xué)模式的改革，教學(xué)設(shè)施還不能滿(mǎn)足課改的需要，教學(xué)安排還是傳統(tǒng)的。所以，教學(xué)改革需要改變觀(guān)念，需要結(jié)合實(shí)際，更需要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

二、基于工作過(guò)程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的探索

《配電線(xiàn)路施工》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師經(jīng)過(guò)近三年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)討論、不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程即使沒(méi)有一體化教室（甚至教室與實(shí)踐場(chǎng)所距離也較遠(yuǎn)），在傳統(tǒng)的教學(xué)安排下，還是能將基于工作過(guò)程的教學(xué)模式進(jìn)行得很好，學(xué)生的能力也能得到應(yīng)有的提升。只是教師需要付出更多的努力，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.改觀(guān)念，將學(xué)生引向教學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師習(xí)慣于既主導(dǎo)，又主演，學(xué)生也就自然而然地坐到了被動(dòng)接受的觀(guān)眾席位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的惰性被一天天養(yǎng)成，思考的習(xí)慣沒(méi)了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也就沒(méi)了，更不用說(shuō)解決問(wèn)題的能力了。老師焦心，學(xué)校擔(dān)心。而基于工作過(guò)程教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要查資料，解決問(wèn)題，做計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師只是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。因此，處于主導(dǎo)地位的老師首先需先改變自己的觀(guān)念，站對(duì)自己的位置，學(xué)生才會(huì)有可以訓(xùn)練能力的位置可站。其次，老師應(yīng)將精力放在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)上：設(shè)計(jì)好每一學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的活動(dòng)方案；組織好每一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程；充分挖掘出每一個(gè)學(xué)生的潛能；用情、用心來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿地努力訓(xùn)練自己的各項(xiàng)基本能力。如：在任務(wù)引入時(shí)，老師應(yīng)抓住學(xué)生的心理（課前需通過(guò)各種渠道——班主任、上屆代課老師、學(xué)生問(wèn)卷、與學(xué)生座談、與班干部聊天等了解清學(xué)生的心理），設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣（學(xué)生想知道的），又能順理導(dǎo)出完成任務(wù)的目的和意義的問(wèn)題。在資詢(xún)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生順利完成任務(wù)而設(shè)計(jì)出既必要又充分，且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成的引導(dǎo)問(wèn)題。給學(xué)生成就感，讓學(xué)生找到自信。在整個(gè)課程中，教師所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問(wèn)題還應(yīng)該是能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的媒介。在決策環(huán)節(jié)，老師能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行人員分工，讓每個(gè)學(xué)生在后期的實(shí)施階段都能體會(huì)到成功的喜悅。總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，老師是導(dǎo)演——主要把控活動(dòng)方向、進(jìn)程和安全，啟發(fā)學(xué)生尋求完成任務(wù)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題的解決辦法，協(xié)助學(xué)生成為事業(yè)上的贏家。學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施者，查資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成引導(dǎo)問(wèn)題，與同學(xué)討論問(wèn)題，與老師探討問(wèn)題，獨(dú)立編寫(xiě)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，與同學(xué)、老師探討任務(wù)實(shí)施計(jì)劃并做出最后的決策，按計(jì)劃完成任務(wù)實(shí)施并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。在任務(wù)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，各就其位，各謀其職。教師要充分利用各種啟發(fā)技巧、盡最大努力地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生也能在其位、謀其職、盡其責(zé)。牢記教學(xué)活動(dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。所以，學(xué)生能做到的老師最好不要開(kāi)口；通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生能做到的，老師最好不要多言；通過(guò)演示學(xué)生能會(huì)的，老師最好不要手把手地教。老師一定要相信學(xué)生的能力，且讓學(xué)生知道老師是相信他的能力的。給學(xué)生自信，給學(xué)生思考的時(shí)間、鉆研的時(shí)間和體會(huì)總結(jié)的時(shí)間。只要不涉及安全問(wèn)題，則絕不能怕學(xué)生錯(cuò)，只有出錯(cuò)，學(xué)生才能知道為什么不能那么做。

2.多用心，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的緩沖過(guò)程。由于高職學(xué)生大都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅適應(yīng)了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而不太愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以，學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的緩沖過(guò)程，同時(shí)也需教師耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)。如果操之過(guò)急，則會(huì)觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，以不會(huì)來(lái)抵制一切。所以，經(jīng)過(guò)多次的試點(diǎn)之后得出，進(jìn)行課改，不能急于求成，需在前后轉(zhuǎn)折間用緩沖曲線(xiàn)來(lái)銜接，凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，在考慮學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的同時(shí)還需考慮學(xué)生的適應(yīng)性。例如，我們學(xué)校的教學(xué)安排是傳統(tǒng)的，教室也與配電線(xiàn)路實(shí)訓(xùn)中心相距較遠(yuǎn)，但安排有兩周集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間。因此，在設(shè)計(jì)《配電線(xiàn)路施工》教學(xué)計(jì)劃時(shí)（該課程共3個(gè)學(xué)習(xí)情境），雖然學(xué)習(xí)情境一是本課程中最簡(jiǎn)單的，但我們安排了總課時(shí)近一半的課時(shí)，因?yàn)槔蠋熞啥嘀v慢慢過(guò)渡到少講；學(xué)生要開(kāi)始嘗試思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境二是本課程中難易居中，但學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，老師需要講的變少，故安排了總課時(shí)的1/3課時(shí)。學(xué)習(xí)情境三雖是本課程中相對(duì)最難的部分，但學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的學(xué)習(xí)能力，老師需要講的更少，故安排了總課時(shí)的1/6課時(shí)。教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，則將完成任務(wù)所需時(shí)間在2小時(shí)內(nèi)的關(guān)鍵技能放在課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，其他任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)則都集中放到實(shí)訓(xùn)周來(lái)實(shí)施。雖看似每一個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程被拆分，連續(xù)性受到一定影響，但任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的連續(xù)性和效率卻得到提高（這其實(shí)與施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況是相一致的，任何一個(gè)工程單位都會(huì)為盡量縮短在條件艱苦的現(xiàn)場(chǎng)施工的時(shí)間，而做好充分的施工前的各種準(zhǔn)備工作，且為減少來(lái)回路上的時(shí)間，一旦進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)都是要連續(xù)工作的）。在教學(xué)過(guò)程中，老師用心觀(guān)察，根據(jù)學(xué)生的表情反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，一開(kāi)始一定是選學(xué)生想知道的問(wèn)題來(lái)問(wèn)，這樣才容易引起學(xué)生的興趣。對(duì)于沒(méi)自信的學(xué)生要找他能答出的問(wèn)題來(lái)讓他來(lái)答；對(duì)于自滿(mǎn)的學(xué)生則要選有一定深度的問(wèn)題，要讓他必須在老師的啟發(fā)下才能回答正確；對(duì)于學(xué)生感覺(jué)茫然的問(wèn)題，老師則要循循善誘，由淺入深地分析講解。同時(shí)還要能根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始思考，開(kāi)始分析、判斷。對(duì)于通過(guò)分析已有結(jié)果的答案一定要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)成就感。老師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生給予肯定和表?xiàng)睿寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師在最后歸納總結(jié)時(shí)要讓學(xué)生知道只要努力，任務(wù)還是很好完成的。在學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始思考之后，老師便可慢慢地讓學(xué)生多做。endprint

3.多用功，盡最大努力改善教學(xué)條件。（1）建設(shè)一體化教室。實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)模式的最佳條件是一體化教室。然而在一體化教室還沒(méi)能建成之前，多努力、多用功，也是可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)大部分學(xué)校而言，現(xiàn)有的條件距一體化教室的條件相差也不是很遠(yuǎn)。如：①多媒體——每個(gè)學(xué)校都是有的，老師可用它來(lái)講課，學(xué)生也可隨時(shí)用它來(lái)上網(wǎng)查資料，看相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻、現(xiàn)場(chǎng)操作視頻；②工器具材料柜——只需在教室的一角立一柜，將一些簡(jiǎn)單的工器具、材料陳列其中，上課時(shí)即可在需要時(shí)就能及時(shí)拿來(lái)出來(lái)演示，使問(wèn)題變得形象、直觀(guān)，更利于學(xué)生的理解；③圖書(shū)角——同樣，只需在教室的一角立一書(shū)柜，將所需的圖書(shū)資料搜集于此，學(xué)生便可在資詢(xún)環(huán)節(jié)進(jìn)行查找學(xué)習(xí)。只要愿付出，慢慢地一體化教室也就會(huì)逐漸建成。（2）開(kāi)發(fā)模擬訓(xùn)練軟件。模擬訓(xùn)練軟件的應(yīng)用，可使實(shí)際操作時(shí)更安全、更規(guī)范，效率和效益更高。特別是像配電線(xiàn)路施工這種訓(xùn)練危險(xiǎn)度高、耗材成本高的課程，則顯得優(yōu)為重要。課程組成員與相關(guān)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)了模擬訓(xùn)練軟件之后，學(xué)生便可隨時(shí)上機(jī)訓(xùn)練，沒(méi)有安全之憂(yōu)，不需老師監(jiān)護(hù)，且不需要高成本材料的消耗，最關(guān)鍵的是學(xué)生能在模擬訓(xùn)練軟件的引導(dǎo)下，抓住任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)及其操作技巧，掌握任務(wù)實(shí)施過(guò)程中危險(xiǎn)點(diǎn)的預(yù)控措施，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的習(xí)慣。后期再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生明顯比沒(méi)進(jìn)行過(guò)模擬訓(xùn)練的學(xué)生要自信，做事的條理性更強(qiáng)，操作起來(lái)也規(guī)范得多。在安全方面學(xué)生還能做到相互提醒、監(jiān)督，學(xué)生完成任務(wù)的成功率提高，耗材成本降低，學(xué)生、老師及學(xué)校多方受益。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只要老師們能抓住基于工作過(guò)程教學(xué)的核心——以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在找準(zhǔn)自己的位置的同時(shí)將學(xué)生也能引導(dǎo)到正確的位置，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，遵循教育的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律以及適應(yīng)性規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，則學(xué)生不但能接受，且在日后的職業(yè)生涯中也會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)鋒，熊熙，劉建超，等.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐[M]北京：高等教育出版社，2009.

[2]丁琦，汪德宏.基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2010，（2）.

[3]朱臘梅.由“教”為“導(dǎo)”，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009，（2）.endprint