打造高效課堂

林瓊

摘要：課堂教學(xué)中的有效傾聽是提高課堂教學(xué)有效性的需要。這就需要教師在教學(xué)過程中重估“傾聽”的價值，將“傾聽精神”滲透于教學(xué)之中并切實使師生之間、生生之間的“相互傾聽”成為可能，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)傾聽；有效性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0162-02

一、問題的提出

新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體性和個性發(fā)展已成為教育界普遍關(guān)注的問題。傳統(tǒng)“講授式”課堂教學(xué)按照工廠的方式去生產(chǎn)“學(xué)生”，強調(diào)對人類既有知識和規(guī)范的傳授，教師成為主宰、控制學(xué)生的操作手，忽略了學(xué)生的主動性，學(xué)生的尊嚴和權(quán)利不受重視，與素質(zhì)教育背道而馳。民主的課堂追求知識的再創(chuàng)造以及對既有規(guī)范的反思與超越，重視對學(xué)生探究能力及反思性實踐能力的培養(yǎng)，主張建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。反觀當(dāng)下，教師們往往追求熱鬧非凡的課堂，將課堂的控制權(quán)牢牢地掌握在自己的手中，缺乏傾聽意識，但事實上，學(xué)生們并不追求這種表面活躍的教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了“教師慷慨激昂，學(xué)生無動于衷”的課堂情景，學(xué)生諸多創(chuàng)造性的想法、精彩的觀念遭到扼殺。這就需要教師在教學(xué)過程中重估“傾聽”的價值，將“傾聽精神”滲透于教學(xué)之中并切實使師生之間、生生之間的“相互傾聽”成為可能，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)中相互傾聽的價值

1.傾聽有利于和諧師生關(guān)系的建立。師生關(guān)系直接影響著教學(xué)的美感和幸福感。教學(xué)是通過教師和學(xué)生間的互相傾聽、應(yīng)答來實現(xiàn)的，傳道授業(yè)是教師的職責(zé)，傾聽教師的授課是對學(xué)生的要求。[1]因此，師生關(guān)系不是給定的而是生成的，是建立在雙方相互傾聽基礎(chǔ)之上的。教師作為傾聽者，要努力以朋友的身份和學(xué)生進行溝通，與學(xué)生建立起一種平等、民主、自由和幫助的“伙伴”關(guān)系，并站在學(xué)生的立場，耐心傾聽學(xué)生對生活的體悟和感受，引導(dǎo)學(xué)生精神生命的自覺發(fā)展。學(xué)生作為傾聽者，可以感受教師的智慧、情感、意志和人格，在這個過程中不斷被感動、感化，深化了對生命意義價值的理解。教學(xué)傾聽使師生探究彼此的心靈世界，實現(xiàn)了師生之間的平等與尊重，和諧的師生關(guān)系也隨之形成。

2.傾聽是主體性教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)傾聽作為一種教學(xué)理念，是“強調(diào)對人的尊重”的主體性教育的體現(xiàn)，它能使師生以主體的身份參與教學(xué)，在教學(xué)中促進主體的發(fā)展，實現(xiàn)各自的主體價值。[2]老師們通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，領(lǐng)悟到學(xué)生是一個存在個體，需把學(xué)生作為一個獨立的生命體來接納，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得以生動活潑自由地發(fā)展。以往的課堂，總是要求學(xué)生與教師保持相似和一致，如今實施新課程改革，教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變知識權(quán)威者的角色，不再把學(xué)生的心靈看作是接受知識的容器，允許學(xué)生從自己的感受、經(jīng)驗、知識等出發(fā)充分表達自己的觀點、見解，尊重兒童們成長過程中的特殊性，從而體現(xiàn)自身價值，發(fā)現(xiàn)自己價值，并為學(xué)生創(chuàng)造自主思考和表達的機會。教師的責(zé)任不再是進行“好的教學(xué)”，而是使學(xué)生從“學(xué)會”升華到“會學(xué)”，教學(xué)傾聽的過程就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這一過程中體會到尊重和欣賞，這些都是學(xué)生實現(xiàn)自身主體價值的動力。

3.傾聽有利于學(xué)生精彩觀念的誕生。傾聽是傾聽者與其生存其中的世界彼此融合、呼應(yīng)和對話的過程，是自由的實現(xiàn)過程，這個過程中會產(chǎn)生出許多新的觀念、想法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總因重視教學(xué)的進度而忽視學(xué)生的發(fā)言，未能傾聽學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的枯萎。新課改倡導(dǎo)學(xué)會傾聽，“教師要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一段話語，善于捕捉每一個孩子身上思維的火花”。[3]這就意味著“教學(xué)即傾聽”，教學(xué)是學(xué)生講解、教師傾聽的過程，課堂上，教師需接受學(xué)生的觀念，努力傾聽、理解他們對觀念的解釋，并幫助他們對自己的觀念充滿信心。“如果我們傾聽學(xué)習(xí)者，他們會聽到他們自己的答案”，[4]精彩的觀念也隨之產(chǎn)生。

4.傾聽意味著教學(xué)相長。教學(xué)傾聽可以讓教師提高自我認知，同時可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，表達自己的見解，這樣可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。在當(dāng)今信息化的時代，學(xué)生接觸知識的范疇變得寬泛，不再局限于課本，每個學(xué)生的背景、知識、生活環(huán)境、興趣、愛好等各不相同，對知識都帶有自己生命活力的體驗。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)具備動態(tài)的知識觀，保持自身觀念的不斷的生成性，盡可能地將自己的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生新觀念不斷產(chǎn)生的刺激因素。同時，教師對學(xué)生的傾聽也構(gòu)成了教師自身的教育體驗，它有助于教育經(jīng)驗的增長和豐富。傾聽學(xué)生也是一種鑒賞和學(xué)習(xí)，學(xué)生看待問題時用純真的感情把現(xiàn)實生活與文本世界自然地結(jié)合起來，為教師看問題打開新的視角，在傾聽過程中，教師是體驗者、創(chuàng)造者，傾聽的過程也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，有助于喚醒教師的教育體驗。

因此，課堂教學(xué)中的有效傾聽是提高課堂教學(xué)有效性的需要。教師通過對學(xué)生悉心的傾聽，能夠欣賞學(xué)生的獨特性，促進學(xué)生精彩觀念的誕生，從而形成民主的課堂文化。在強調(diào)傾聽的課堂教學(xué)中，教學(xué)的結(jié)果不再是學(xué)生對知識和教師的服從，而是學(xué)生的精神成長以及知識的再生。

三、提高課堂教學(xué)傾聽的有效策略

教學(xué)在傾聽中展開，傾聽是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的必然途徑。教師通過傾聽“思想學(xué)生的思想，體驗學(xué)生的體驗，并據(jù)此提供可能的幫助”，[5]學(xué)生通過傾聽“理解他人的感悟，并形成思維和經(jīng)驗的連鎖，使學(xué)習(xí)走向深入”。教師要善于利用教學(xué)傾聽，提高課堂教學(xué)效果。

1.尊重和接納每一位學(xué)生的言說。佐藤教授指出：在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個條件就是教師自身悉心傾聽每一個學(xué)生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法。[6]課堂上，教師在應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題時，首先以“傾聽”為核心，完整地接納每一位兒童的發(fā)言。教學(xué)中，教師傾聽得越多，學(xué)生就越有思考和表達的自信，教師通過合適的方式將學(xué)生們的發(fā)言組織起來，每一位學(xué)生能夠在自己觀點的基礎(chǔ)上，通過同伴的思考和幫助，延伸自己對知識的理解與掌握。課堂成為了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、思想相互碰撞的場所，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要欣賞并鼓勵每一位學(xué)生。課堂上，每一個學(xué)生都是平等的，都有被傾聽的權(quán)利，教師需要認真對待每一位學(xué)生的發(fā)言，在傾聽中察覺出學(xué)生見解的獨特與新穎，對每種回答做出適當(dāng)?shù)脑u價，并及時鼓勵那些認真傾聽、認真思考問題的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的滿足感。教師教學(xué)智慧的生成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久很大程度上與教師這種“傾聽學(xué)習(xí)者解釋”的態(tài)度、習(xí)慣有關(guān)。教師在傾聽學(xué)生的同時也將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地學(xué)生們也養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效能。endprint

2.創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中，保持良好的心理狀態(tài)下，不僅可以使記憶力增強，而且能活躍思維，發(fā)揮潛能，有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。[7]教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境，首先，要努力營造民主自由的課堂氣氛，建立平等的對話師生關(guān)系。教師要以尊重與期待的姿態(tài)認真聆聽每一位學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，并在傾聽過程中及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進度，照顧到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，消解其內(nèi)心的恐懼感，尤其要關(guān)注弱勢的學(xué)習(xí)群體，為他們提供展示自己的機會，并且增加他們自我表達的能力。其次，通過增加輕松的學(xué)習(xí)機會和設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動性，參與教學(xué)、多聆聽。如同加拿大某位著名教育學(xué)家說的：交流和分析是課堂充滿輕松氣氛的關(guān)鍵，那樣，你的講堂將充滿生機，少有寧靜。兒童是用形象、色彩、聲音思維的，教師要善于將一些枯燥乏味的內(nèi)容變得形式多樣化，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生主動參與教學(xué)的過程、親歷教學(xué)實踐活動的機會，激發(fā)學(xué)生傾聽的動機和熱情，使得學(xué)生在有趣的情境中主動傾聽、積極言說，將自己的觀點準確完整地表達出來，與師生共同交流。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽的習(xí)慣。眾多教師無論怎樣進行“傾聽”指導(dǎo)，仍難以培育課堂中的相互傾聽關(guān)系。這是因為教師所進行的傾聽教學(xué)，多半是讓兒童傾聽自己話語的一種教學(xué)，而不是在兒童中培育相互傾聽的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師被賦予了一個新的使命——培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生“要聽”，在課堂上尊重每一個發(fā)言者。要讓學(xué)生明白，學(xué)生們在課堂上都是一個傾聽者，同時，他們也是發(fā)言者。老師們要知道傾聽是相互的，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言；學(xué)生們也需要用真誠的心來端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有在尊重理解的基礎(chǔ)上才能接納新的觀點、想法，使學(xué)習(xí)更加深入。其次，要求學(xué)生“善聽”，善聽者往往也是善于思考的學(xué)生。傾聽是需要心、腦等參與的復(fù)雜的思維加工過程，學(xué)生在傾聽時，要善于思考并借助聽的記憶力、想象力等正確理解接受到的信息的真實含義，促進自己積極地思考。最后，培養(yǎng)學(xué)生“樂聽”。當(dāng)學(xué)生彼此傾聽成為一種習(xí)慣時，課堂對話才能真正調(diào)動每一位學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，在一種“和而不同”的氛圍中體現(xiàn)其生命價值。

參考文獻：

[1]李政濤.傾聽者的教育——論教師對學(xué)生的傾聽[J].教育理論與實踐，2001，17（4）.

[2]李如密，宋立華.課堂教學(xué)傾聽藝術(shù)探微[J].課程·教材·教法，2009，（11）.

[3]轉(zhuǎn)引自：李如密，周春紅.教學(xué)傾聽藝術(shù)：內(nèi)涵、價值、原則及策略——基于生命花教育的視角[J].課程教學(xué)研究，2013，（6）：12.

[4]艾莉諾.達克沃斯.多多益善——傾聽學(xué)習(xí)者解釋[M].北京：高等教育出版社，2004：169.

[5]張華.教育重建論[J].全球教育展望，2008，（1）：21-27.

[6]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜課堂的革命[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2012：150-151.

[7]王順深.營造和諧的課堂氛圍[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（10）.endprint