適應(yīng)士官學(xué)員心理特點(diǎn) 探索心理健康教育新途徑

李班++章暉麗++楊蓓

摘要：校園心理劇是一種發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)方式，通過生動的演出活動形式，促進(jìn)成長中的青年學(xué)員的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒表達(dá)、情感培育，協(xié)調(diào)知、情、意的內(nèi)在心理需求。我們在教學(xué)實(shí)踐中努力把課堂理論講授與學(xué)員自身心理體驗(yàn)相結(jié)合，對校園心理劇這一寓教于劇的心理教育新模式進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。我們把校園心理劇用于團(tuán)體心理咨詢，不僅豐富了咨詢活動的形式，而且加大了心理教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動，加大了學(xué)員的參與程度。在心理劇匯演中，主要涉及到了學(xué)員常見的一些心理困惑，如戀愛心理問題、個人成長中的挫折應(yīng)對問題、環(huán)境適應(yīng)問題、戰(zhàn)友之間的人際關(guān)系問題、個人榮譽(yù)與軍人職責(zé)的矛盾問題、士官身份的問題、現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾問題、意志的磨煉等。校園心理劇將這樣的一些矛盾沖突通過舞臺的形式呈現(xiàn)出來，喚起所有參演人員和觀眾的共鳴，并且通過這些心理問題的解決教會全體學(xué)員如何助人與自助。

關(guān)鍵詞：校園心理劇；心理健康教育；新途徑

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0039-02

心理劇是由精神科醫(yī)生莫雷諾在1919年始創(chuàng)于維也納，1921年開始將它用于治療精神疾病。20世紀(jì)80年代中后期，心理劇作為一種心理治療方法逐漸被介紹到我國，被我國心理咨詢與教育領(lǐng)域的專家學(xué)者了解并開始有所實(shí)踐。校園心理劇是一種發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)方式，具有顯著的教育性、發(fā)展性、審美性和治療性功能，它的產(chǎn)生與發(fā)展源于我國大學(xué)校園的心理健康教育輔導(dǎo)形式，它吸收心理劇的理論和技術(shù)，通過生動的演出活動形式，促進(jìn)成長中的青年學(xué)員的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒表達(dá)、情感培育，協(xié)調(diào)知、情、意的內(nèi)在心理需求。我們在教學(xué)實(shí)踐中努力把課堂理論講授與學(xué)員自身心理體驗(yàn)相結(jié)合，對校園心理劇這一寓教于劇的心理教育新模式進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。

一、在士官學(xué)員中開展校園心理劇編演的目的

在觀摩、學(xué)習(xí)了地方院校校園心理劇實(shí)踐活動之后，我們把校園心理劇定位在“將學(xué)員在成長過程中所出現(xiàn)的各種心理問題及其解決方式在一定的場所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動”。其目的在于：一是為學(xué)員提供心理互動的平臺，提高學(xué)員的心理互助與自助能力，使學(xué)員的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；二是使所有參與者（團(tuán)體咨詢者、主角、配角、觀眾）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，意識到有關(guān)心理問題及其解決的重要性，學(xué)會解決各種心理問題。

1.適應(yīng)士官學(xué)員心理特點(diǎn)，發(fā)揮校園心理劇互助平臺作用。士官學(xué)員的年齡大多在18～25歲之間，處于青年前期。這個年齡段學(xué)員的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為思想獨(dú)立、對問題有自己的看法。學(xué)員之間的互相影響比較明顯，對教員、隊(duì)干部的教育和溝通卻采取選擇性接受。換言之，戰(zhàn)友間的影響對學(xué)員的成長非常重要，是其他影響因素不可替代的。開展同伴心理互助，有助于使學(xué)員在與戰(zhàn)友的心理互動中學(xué)會自助，形成良好的心理品質(zhì)。校園心理劇正是利用了這樣的同伴影響，將一些心理疏導(dǎo)的理念和方法通過舞臺上學(xué)員的互動表演展現(xiàn)給臺下學(xué)員，讓學(xué)員在觀看的過程中學(xué)到正確處理類似心理困惑的方法。比如我校校園心理劇《溝通》就是由隊(duì)干部一次不當(dāng)?shù)呐u所產(chǎn)生的心理沖突展開，通過明確問題、解決問題，為學(xué)員展現(xiàn)了溝通在解決心理沖突中的積極作用；《留守》是在即將放寒假的時間背景下，圍繞回家與留校的選擇而引發(fā)的心理矛盾及其解決，引導(dǎo)學(xué)員感悟換位思考的認(rèn)知模式在化解矛盾時所起的重要作用。

2.貼合士官學(xué)員管理特點(diǎn)，發(fā)揮校園心理劇在團(tuán)體輔導(dǎo)中的作用。士官學(xué)員的管理具有嚴(yán)格、集中的顯著特點(diǎn)，每一位學(xué)員都置身于一定的團(tuán)體中。相同的經(jīng)歷，使得學(xué)員在成長過程中容易產(chǎn)生一些共同的心理困惑。在這種情況下，過去我們通常采取的方法是：對有同類問題的學(xué)員進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢、心理拓展活動。現(xiàn)在，我們把校園心理劇用于團(tuán)體心理咨詢，不僅豐富了咨詢活動的形式，而且加大了心理教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動，加大了學(xué)員的參與程度。在心理劇匯演中，主要涉及到了學(xué)員常見的一些心理困惑，如戀愛心理問題、個人成長中的挫折應(yīng)對問題、環(huán)境適應(yīng)問題、戰(zhàn)友之間的人際關(guān)系問題、個人榮譽(yù)與軍人職責(zé)的矛盾問題、士官身份的問題、現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾問題、意志的磨煉等。校園心理劇將這樣的一些矛盾沖突通過舞臺的形式呈現(xiàn)出來，喚起所有參演人員和觀眾的共鳴，并且通過這些心理問題的解決教會全體學(xué)員如何助人與自助。比如《信任》一劇，把學(xué)員在“信任背摔”拓展活動中暴露出來的信任危機(jī)問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)有同類問題的學(xué)員學(xué)會改變對人際關(guān)系的認(rèn)知，挖掘產(chǎn)生心理危機(jī)的心理誤區(qū)，客觀地、正確地看待自己周圍的戰(zhàn)友，建立起和諧的戰(zhàn)友關(guān)系；《我的軍校之直面愛情》、《愛情呼嘯轉(zhuǎn)移》、《一封未寄出的情書》把士官學(xué)員面臨的找對象難的壓力展現(xiàn)出來，進(jìn)而把婚戀問題對士官服役的影響客觀地呈現(xiàn)在觀眾面前，引起觀眾共鳴與思考，在臺上臺下的互動中找到不同的解壓方法。

二、校園心理劇的實(shí)施過程

1.注重暖身，把握方向。暖身是一個過程，也是一個技巧。暖身階段包括一些演出前所必需的準(zhǔn)備活動，包括指導(dǎo)者的準(zhǔn)備、建立團(tuán)體的信任感和凝聚力、確定團(tuán)體的主題、選出主角以及幫助主角盡快投入到演出中等。心理劇的編排進(jìn)入暖身階段：發(fā)動在校所有新老學(xué)員隊(duì)學(xué)員發(fā)掘發(fā)生在身邊的事件，并把它編寫成情景心理劇。期間召開三次學(xué)員座談會，為學(xué)員答疑解惑，厘清心理劇、校園心理劇的概念及校園心理劇的功能作用。

2.審定劇本，輔導(dǎo)排練。一是審定校園心理劇本。以學(xué)員（戰(zhàn)士）所經(jīng)歷過的心理轉(zhuǎn)變和心理沖突較大的事件為素材是心理劇本內(nèi)容的核心要求。為確保主題不偏，審閱劇本是關(guān)鍵。對此，我們組成劇本審定小組，對交上來的劇本逐一審閱，對不符合要求的劇本推倒重寫。這個過程也是與學(xué)員討論問題，解決問題，需要強(qiáng)調(diào)的是：討論中教員遵循不建議、不分析的原則，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。二是實(shí)行排練、驗(yàn)收、彩排、展演全過程的指導(dǎo)。劇本確定后，表演就是關(guān)鍵。為了確保演出效果，我們組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，深入學(xué)員隊(duì)，幫助建立團(tuán)體的信任感和凝聚力，幫助主角盡快投入到演出中。endprint

3.分享討論，點(diǎn)評關(guān)鍵。校園心理劇演出結(jié)束后，學(xué)員們的分享是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗切@心理劇發(fā)揮作用的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。在課堂上，學(xué)員們把經(jīng)過一至兩天沉淀的感悟用口頭或書面形式表達(dá)出來，與大家分享，學(xué)員們互相討論、借鑒，教員做最后點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)員完善自我。

三、對校園心理劇教學(xué)活動的幾點(diǎn)思考

開展校園心理劇編演教學(xué)是一個新的嘗試和探索，為了能夠使這次嘗試獲得成功、積累經(jīng)驗(yàn)，我們組織了一個以專業(yè)心理教員為主體的教員輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對學(xué)員進(jìn)行全程陪伴、指導(dǎo)。終于，功夫不負(fù)有心人，校園心理劇的展演獲得了巨大的成功，所有參與者在這個實(shí)踐過程中，獲得了心靈的成長，達(dá)到了預(yù)期的目的。回顧校園心理劇編演的整個活動，我們有以下幾個方面的思考：

1.鼓勵每一位學(xué)員參與到校園心理劇的編演活動中。校園心理劇是一個團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程。因此我們給全校學(xué)員隊(duì)布置了任務(wù)，要求各學(xué)員隊(duì)學(xué)員努力挖掘自己身邊發(fā)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、管理、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)确矫娴男睦砻軟_突事件進(jìn)行編演。由于內(nèi)容取自學(xué)員的生活，形式生動活潑，學(xué)員的參與性、互動性強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員關(guān)注身邊生活的體驗(yàn)，關(guān)注自我心靈的成長。

2.專業(yè)心理教員從第一時間介入，保證校園心理劇的科學(xué)開展。對于學(xué)員來講，校園心理劇是一個新生事物，為了使校園心理劇真正達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)，除了在理論上澄清有關(guān)的問題以外，我們還在過程中進(jìn)行全程陪伴，包括劇本選題、劇本編寫、劇本審定、排演的整個過程，專業(yè)心理教員全程參與，為學(xué)員提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)員思考，找出問題解決的最佳方案。

3.不要過于苛求專業(yè)內(nèi)涵，關(guān)注它的現(xiàn)實(shí)意義。校園心理劇和以往心理治療領(lǐng)域中的心理劇不是一回事。校園心理劇面對的是普遍性問題，而心理劇關(guān)注的是個別問題；校園心理劇強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)員學(xué)會應(yīng)對方式，而心理治療當(dāng)中的心理劇則更關(guān)注心理障礙的解除。雖然對校園心理劇的理解最初是來源于心理劇，但我們在運(yùn)用過程中應(yīng)擺脫原有概念的束縛，關(guān)注如何通過校園心理劇來達(dá)到學(xué)員心理的健康成長、人格的健全發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮校園心理劇在學(xué)校心理教育活動中的作用。

4.發(fā)揮心理健康教育的積極作用，注重發(fā)展性問題的引導(dǎo)。通常一提到心理健康教育就想到問題。但事實(shí)上，心理健康教育更應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)其積極目標(biāo)——塑造健全人格、開發(fā)心理潛能、優(yōu)化心理素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價值。對于發(fā)展性問題的關(guān)注，校園心理劇必須是基于學(xué)員尋求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的發(fā)展性需要。為此，我們把主題教育活動融入校園心理劇的編演中，使得校園心理劇更具思想性，更具士官特色。

總之，我們對校園心理劇的探索與實(shí)踐雖然取得了良好的成效，但作為心理健康教育的新方法、新途徑，它依然處于起步階段，未來的探索之路還有很長。我們將以開放、協(xié)作、接納的態(tài)度，汲取養(yǎng)分，不斷創(chuàng)新、修正。幫助學(xué)員在追求塑造健全人格、開發(fā)心理潛能、優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)人格成長、實(shí)現(xiàn)自我價值的積極目標(biāo)中觸動心靈、育魂理心。endprint