農村高中英語課堂教學的有效性探究

任淑芳

課題：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂背景下農村高中英語課堂教學的有效性研究》研究成果，項目批準號：GS[2014]GHB0201

摘 要：在高效課堂背景下，英語課堂教學需要改變原來一切為了提高考試分數的課堂教學模式，回歸到教育的本質，關注全體學生，從而使每一堂課更有實效。課堂教學的有效性應該是著眼所有學生，教學目標必須有層次，教學內容必須適合學生，教學過程應著眼于學生的興趣，教學活動的設置必須滿足多數學生的需求。為此，本文將從 改變備課思路，提煉教學內容；創設情景教學，激發學生興趣；關注學生接受能力，優化教學內容 ；注重學法指導，培養學習策略；正確評價，激勵學生五個方面就農村高中英語課堂教學的有效性進行探究。

關鍵詞：高效課堂；農村中學；高中英語：有效性

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

隨著高效課堂的推進，如何適要求，進行有效的英語課堂教學，是英語教師需要認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。

1改變備課思路，提煉教學內容

1.1與學生“心靈溝通”，改變課堂沉默現象

在日常教學過程中，老師一開口，學生就鴉雀無聲，學生很少能提出問題。其實這反映出一個問題：老師在備課時只按照自己的偏好來組織教學活動，讓學生來“配合”自己，“目中無人”，根本不考慮尊重學生的興趣和好奇心。

“親其師而信其道”，只有關注學生的情感世界，把自己當做學生的朋友，在平等、民主的教學環境下，學生的求知欲望才高漲。

1.2優化教學目標設計，提高課堂有效性

高效課堂確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標。教師首先要通過認真研究，站在學生的角度，然后確定每一堂課的教學目標，并把這堂課的目標呈現給學生，調動學生學習的積極性，讓學生“帶著目標上路”。

2創設情景教學，激發學生興趣

激發學生學習英語興趣的方法有很多，情景教學是其中一個很好的教學方法。

2.1課堂教學中的環節

課堂教學中的各個步驟環節都可以創設情境，激發學生的興趣進行有效的教學，如引入部分。筆者曾經聽了一節高三的語法課復習――名詞性從句的復習。這位教師這樣引入：Boys and girls ，if you want to study English well ，what four skills do you need？學生不知所措，也不怎么了解“four skills”是哪四個技能，課堂氣氛沉寂了很久。在老師的提示下，學生終于說出了這四個技能。其實這位老師就是想引出“grammar”這個詞，從而說出“Today we are going to learn the grammar-the Noun Clause”。但這樣的引入是生硬的，枯燥無味的，而且與所要學習的內容沒有多大聯系，不利于下一步的教學活動的進行，可以說這樣的引入是無效的。

2.2每單元的板塊處理

在每單元的板塊的處理上，利用情境創設也會提高教學有效性。如“learning about language”這個板塊，可以簡單地說是學習運用詞匯和語法的板塊。如果還按照傳統的教學方式，照本宣科的一一解答這個大板塊的練習，會讓學生覺得索然無味。

3關注學生接受能力，優化教學內容

3.1課程整合

新教材涉及的文化知識面很廣，話題廣泛。對于基礎設施和學生基礎相對薄弱的農村中學，教師更需要靈活地使用教材。

（1）教材刪減替換

對于聽說能力特別薄弱的農村中學的學生來說，依照教科書的要求就難以進行“Listening and speaking”這兩個板塊的教學。因此要求農村中學英語教師選擇相對簡單的聽說材料培養學生聽說能力

拿“說”為例，筆者通常這樣安排：把“說”放在課前三分鐘的活動中。根據每個單元的話題，教師布置“說”的主題。每節課的前由某個學生“說”大概一分鐘。該生“說”完之后，其余的學生問該其有關問題，該生回答或者讓其余學生概括該生所“說”的內容。

（2）教材調整改造

教師不一定拘泥于“warming up，pre-reading，reading”這樣的板塊設計順序，可以根據實際需要進行調整。

3.2注意學生個體差異，分層次要求

布魯姆說：“有效的教學始于希望達到的目標是什么。”那么教學的有效性可以用是否達到了目標來衡量了。課后作業是課堂教學內容的延伸，作業布置是檢測課堂教學效果的一個有效的手段。新課標教學注重學生的個體差異，在作業的布置上也可以進行分層要求，不能搞“一刀切”。如寫作，可以把基礎層次不同的4個學生組合成一個學習小組。小組內學生根據各自的英語基礎和優勢分工合作負責寫作的各項任務，做到互相學習，共同提高。

4注重學法指導，培養學習策略

《高中英語課程標準（實驗）》強調在義務教育階段學習的基礎上，發展自主學習的能力。因此教師要注重學法指導，提高學生自主學習的能力。

4.1關注Summing up 和Learning Tip板塊

新教材在每個單元的最后都有兩個小版塊，Summing up 和Learning Tip。Summing up讓學生歸納總結本單元所學的內容，體現了新課標要求學生自主學習的精神。Learning Tip部分引導學生運用觀察、發現、歸納等策略進行學習。教師在教學活動中要重視這些有用的板塊，引導學生利用好這些板塊，并適時督促檢查學生學習結果。

4.2正確評價，激勵學生

評價是新教材教學中的重要一環，好的評價能激發學生參與活動的積極性，能使學生發揮個人特長，提高其學習的有效性。

從“牛蠅效應”中，我們教育工作者可以得到這樣的啟迪：在給予學生以激勵時，要從學生的需要入手。作為教師我們首先要了解學生，知曉他們不同的性格愛好，采取適合學生特點的激勵措施，包括鼓勵與表揚也包括診斷式的批評和建議。同時對學生的評價目標要多元化，要關心學生的成績，更要關注學生在整個英語學習過程中所表現出來的興趣、情感和人格等方面的成長過程。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，它將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上

參考文獻：

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