ARCS教學模式激發學生的學習動機的觀察

李美謙

基金：齊齊哈爾醫學院2014年教育科學研究課題 課題編號：JY20142030

【摘要】目的 探討ARCS教學模式激發學生的學習動機的情況。方法 選取2011級60例護理五年制學生作為觀察組，同時選取2010級60例護理五年制學生作為對照組，觀察組采用ARCS教學模式，對照組采用傳統的教學模式。觀察兩組學生護理專業英語筆試試卷評分和學習動機問卷調查情況。結果 觀察組護理專業英語筆試試卷評分和學習動機問卷調查均優于對照組，t=6.83、7.23，P<0.05，差異均有統計學意義。結論 ARCS教學模式可以激發學生學習動機，提高理論知識掌握水平，值得在教學中推廣應用。

【關鍵詞】ARCS教學模式；激發；學生；學習動機；觀察

中圖分類號： H319文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

ARCS教學模式是J.M.Keller提出的一種動機式的教學模式，其關鍵主要是注意、關聯性、自信心和滿足感四個影響學習動機的要素。其是一種通過學習動機創造、激發和維持的教學方法[1]。本研究通過ARCS教學模式激發學生的學習動機封面進行分析，擬探討ARCS教學模式在《護理專業英語》課程教學中的應用效果，現將研究結果匯報如下：

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取2011級60例護理五年制學生作為觀察組，其中男3例，女57例，年齡17歲-21歲，平均年齡19.1±1.9歲，同時選取2010級60例護理五年制學生作為對照組，其中男4例，女56例，年齡17歲-20歲，平均年齡18.2±1.4歲，兩組學生一般資料無統計學差異，P>0.05. 研究結果具有一定的可比性。

1.2 方法

對照組 給予傳動的護理專業英語教學方法。觀察組 采用ARCS教學模式，注意把握教學模式中的四點要素：注意、關聯性、自信心和滿足感，通過護理專業英語教學內容結合2011級學生整體特征，制定相關的教學計劃和實施。

1.3 觀察指標

1.3.1 觀察兩組學生護理專業英語筆試試卷評分情況：總分為100分，分數越高提示筆試成績越好。

1.3.2 觀察兩組學生學習動機問卷調查情況 主要通過問卷調查的方式對學生學習動機情況進行分析，主要主要包括學習主動性、學習內容興趣、理解程度、學生主動收集資料和查閱文獻的能力、思維邏輯順序、對教學模式的認可程度等情況進行評分，總分為100分，分數越高，提示學生對于教學模式認可度越高，學習動機越好。

1.4 統計學分析 采用統計學軟件SPSS 19.0建立數據庫，針對學生的計量資料通過t檢驗進行分析，P<0.05，差異有統計學意義。

2 結果

兩組學生護理專業英語筆試試卷評分和學習動機問卷調查情況（如表1）觀察組護理專業英語筆試試卷評分和學習動機問卷調查均優于對照組，t=6.83、7.23，P<0.05，差異均有統計學意義。

表1兩組學生護理專業英語筆試試卷評分和學習動機問卷調查情況

組別 例數 筆試試卷評分 問卷調查評分

（分） （分）

對照組 60 75.3±10.2 74.2±9.1

觀察組 60 87.9±11.1 87.6±10.0

T值 6.83 7.23

P值 <0.05 <0.05

3 討論

ARCS設計教學模式是目前較為新穎的教學方法，其主要以激發學生的學習動機為目的，設計相關學習動機策略，改革教學模式，進而提高學生學習的內因性動機，進而提高學習某項內容的水平[2 3]。ARCS教學模式主要是通過例舉實例的方式對學生的注意、關聯性、自信心、滿意四個方面進行培養，通過教學內容結合實踐環境，從教學經驗出發，改善課堂的學習氣氛，來增加學生的印象，激發學生進一步探討的興趣和注意力，在逐步探索和學習過程中提高自信心，進而獲得滿意的學習和教學效果[4]。

本研究選取2011級60例護理五年制學生作為觀察組，同時選取2010級60例護理五年制學生作為對照組，觀察組采用ARCS教學模式，對照組采用傳統的教學模式。觀察兩組學生護理專業英語筆試試卷評分和學習動機問卷調查情況。其中觀察組通過探討的是護理專業英語情況進行探討，通過應用ARCS教學模式，在教學活動中吸引學生學習護理專業英語的注意力，提高護理專業英語教學效率，通過融入引起學生注意力的護理專業英語信息，來形成知覺激活和探究激活這兩個注意策略的兩個方面。然后通過將護理專業英語內容和學生形成一定的關聯性，將學生生活內容和護理專業英語內容進行關聯，來提高學生對于護理專業英語內容的興趣[5]。然后通過期待成功、學習要求和難度、歸因引導等三項策略來幫助學生建立學習護理專業英語成就感和自信心。最終幫助學生在護理專業英語學習中獲得滿足感，然后再轉化為主動學習的動力。

通過比較結果表明，觀察組護理專業英語筆試試卷評分和學習動機問卷調查均優于對照組，提示通過ARCS教學模式來激發學生的學習動機，提高學生學習的主觀能動性，同時結合護理專業知識，提高學生護理和英語的相互應用和轉化的能力，從而改善護理專業英語的教學效果，增強學生獨立學習的能力和興趣，為更好的培養涉外護理人才，提高教學質量提供可靠的理論依據和借鑒。

綜上所述，ARCS教學模式可以激發學生學習動機，提高理論知識掌握水平，值得在教學中推廣應用。

參考文獻

[1]Graham Crooks&Richard W.Schmidt.Motivation：Preopening the Research Agenda[J].Language Learning，1991（41）：469-512.

[2] Paul F.Trembly &Robert C.Gardner.Expanding the Motivate Construction In Language Learning[J].Modern Language Journal，1995（79）：505-518.

[3] Dornyei，Z.Conceptualizing motivation in foreign language [J].language learning.1990（40）：45-78.

[4] 張志剛，朱世美.ARCS動機模型及其對教學設計的啟示[J].軟件導刊.教育技術，2008（8）：13-14.

[5] 張劍鋒.ARCS模型在激發大學英語聽力學習動機中的應用[J].技術與創新管理，2008，29（4）：428-431.

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