基于ARCS模式的高職非英語專業學生英語學習動機激發策略研究

梁春蓮

摘要：美國福羅里達州立大學著名心理學教授約翰.M.科勒提出了具有實踐意義的ARCS動機模式。本文從ARCS動機理論出發，根據目前高等職業教育人才培養特色和高職非英語專業學生獨特的英語學習和英語學習動機特點，從注意、切身性、自信心和滿足感四個方面來探討激發、強化和維持高職非英語專業學生英語學習動機的行之有效的策略，從而提高高職院校英語教師的教學效果和增強高職非英語專業學生的英語學習成效，達到教學相長的目的。

關鍵詞：英語學習動機；ARCS動機模式；教學策略；高職非英語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0230-02

一、高職非英語專業學生英語學習動機現狀

教學是學校教育最主要、最基本的方面，是學校的中心工作，也是學校實現培養目標的最基本途徑。教學是教和學相結合或相統一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。毫無疑問，學生的學習質量成為決定教學質量好壞與高低的最根本因素之一。造成差距的關鍵因素之一在于高職學生缺乏強烈的學習動機：對英語學習表現出明顯的消極態度；對英語學習內容與活動毫無興趣；在注意力、持續性、主動性和用功程度方面的努力程度很低，即學生不愿意為英語學習花費時間與精力。因此，學生英語學習動機的缺失使得教學未能形成良性的雙邊活動互動過程和學生不能積極主動地過濾、構建、消化和吸收知識，嚴重影響教學達到教學相長的目的。

二、英語學習動機的重要性

動機是激勵人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意圖、意愿、心理沖動或試圖達到的目的等。根據美國心理學家戴維斯的觀點，英語學習動機對于英語教學的重要性可歸納為以下四點：英語學習動機使學生產生動力；英語學習動機使學生把握目標；英語學習動機使學生知所抉擇；英語學習動機使學生的行為有組織形態。簡言之，英語學習動機使學生努力、有方向、知道優先順序、有計劃地學習英語，是學生學習英語的內驅力。

三、ARCS動機模型簡述

對外語教師的教學效果和外語學習者的學習成就產生重要影響的情感因素——學習動機，已成為國內外眾多研究者和學者的研究課題之一。針對如何有效地激發學生的學習動機，國內外許多研究者基于不同的動機理論和實驗研究成果，提出了許多具有重大實踐意義的動機模式。其中，美國福羅里達州立大學心理學教授約翰.M.科勒于1987年提出了著名的ARCS動機模式。在ARCS動機理論中，科勒主張從以下四個方面進行動機策略設計：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。根據ARCS動機模式，注意、切身性、自信心和滿足感意味著吸引學生的興趣和刺激學生的好奇心、能滿足學生個人的需要和目標，使其產生積極的學習態度、幫助學生建立起自信，相信自己有把握能完成任務的能力、學生能因取得成就而得到內在和外在的鼓勵和報償。因此，依據四個動機因素的含義，在真正的教學實施過程中，教師應設計行之有效的動機策略，以便更好地激發和維持學生的學習動機：首先，教師應引起學生對所學內容的興趣、注意和好奇心；其次，教師應使學生知道所完成的學習任務與自己的實際工作和生活緊密相連；再次，教師應使學生相信自己可以完成學習任務，從而對自己充滿自信心；最后，教師應使學生為自己所完成的學習任務感到滿足，從而產生一種成就感。

四、基于ARCS動機模式的教學策略

1.注意。高職英語教師的專業素養在高職教育實現培養目標的過程中發揮著關鍵作用。如果高職英語教師在學生所學的專業領域具有系統的、全面的、深刻的理論知識和較強的實踐能力，并具有獨特的見解，那么教師在授課過程中就能夠游刃有余、信心百倍地駕馭整個課堂教學，做到深入淺出、幽默風趣、通俗易懂，學生也會更容易接受這樣的課堂，而且會更容易將注意力集中于課堂學習。因此，高職院校英語教師應從高職非英語專業學生的職業崗位特點入手，將以理論、講解和教室為中心的教學模式變為以實踐、動手和實訓場地為中心的教學模式，讓學生對教師的教學油然而生敬佩和信服的感覺，提高學生學習英語的積極性，吸引學生的注意。高職院校應采取各種有效措施促進英語教師不斷更新專業知識以及培養和提高專業能力，從而構造一支“一專多能”和“雙師型”的高職英語教師隊伍。其中行之有效的方法就是通過各種可行途徑鼓勵英語課教師向專業英語教師轉化。一是選派英語課教師到國內外著名院校進修專業課，使英語課教師更系統、更全面、更深刻地學習和掌握專業課知識。二是安排英語課教師參加專業課教師所主持的課堂講授活動，引導英語課教師學習專業課教師的專業知識，以彌補英語課教師在專業知識方面的不足。三是鼓勵英語課教師充分利用業余時間，努力自學專業知識，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉化為合格的專業英語教師。四是安排英語課教師到專業對口的企業進行培訓，通過掛職頂崗、合作研發、指導學生實習等各種形式，學習和強化專業知識和專業實踐技能。五是鼓勵英語課教師做各種兼職工作，包括商務師、導游、翻譯、經濟師、建筑師、會計師等工作，促使英語課教師不斷學習和深化專業知識以及培養和提高實踐能力。

2.切身性。高職院校英語課程設置對于高職非英語專業學生來說至關重要。而目前高職非英語專業學生的英語課程都是以英語語言和語法為主和以教師講解為主，在很大程度上忽視了學生英語聽、說、讀、寫、譯實踐技能的培養與提高和學生運用英語解決實際問題能力的鍛煉與增強。所以，為了更有效地培養與提高高職非英語專業學生的英語綜合實用能力，應從以下幾個方面入手進行課程設置。第一，根據不同專業學生的職業崗位所要求掌握的英語知識和英語技能來決定不同專業的英語課程設置，使所開設的英語課程與不同專業學生的職業崗位相關。第二，進行充分的、全面的社會調研，了解、分析和掌握社會用人單位對不同專業學生的英語知識和英語技能的不同需要，深入分析不同專業學生的不同職業崗位能力要素，依據社會就業市場需求和學生職業崗位能力要素來設置課程。第三，注重增加英語技能型課程、內容和課時數，強化對不同專業學生的不同職業崗位的語言實際運用能力的培養。綜上所述，高職非英語專業學生英語課程的設置在遵循夠用、實用、活用基本原則的基礎上應注重職業特性和實踐特性，以便滿足學生對英語學習的切身性需要，也為學生提高英語綜合能力和綜合人文素養提供相應的條件。

3.自信心。人們通常由于自信而成功，也通常由于缺乏自信而失敗。很多高職非英語專業學生往往因為缺乏學好英語的信心，在一定程度上對英語學習產生了畏懼心理，喪失了英語學習興趣，進而導致高職英語教師很難激發和強化學生的英語學習動機。信心百倍的學生才敢于積極主動地探索充滿神奇的英語本身以及英語文化的未知世界，并且敢于積極主動地探究、學習和掌握語言系統、語言運用等方面的知識。在英語學習中，有意義的成功會使英語學習者對自己充滿自信，而克服困難、戰勝挫折后的心理感受才會使英語學習者深感自己獲得了有意義的成功。因此，高職英語教師應根據著名語言學家克拉申的i+1理論來決定授課內容。在i+1理論模型中，i是指學習者目前的學習水平，1是指稍微高于學習者目前學習水平的語言知識，i+1是指學習者學習新的語言知識后應達到的學習水平。教師在傳授英語知識的過程中應把握好所講授的語言知識的難易程度：既不能過于簡單容易也不能過于復雜困難，否則都不能有效地使學生在語言學習中獲得有意義的成就感，進而不能更好地促使學生樹立強烈的自信心和更有效地培養和強化學生的英語學習動機。

4.滿足感。“人本主義心理學之父”——馬斯洛認為需要是人內心世界最核心的東西，它統領并支配人的一切意志和認識。故他以此為基礎提出以自我實現為最高目標的動機層次論。在需要層次理論中，馬斯洛認為每個個體在成長過程中都有基本需求和成長需求。而作為成長需求中的重要組成部分——認知需要，指個體對未知人、物的理解需求。高職英語教師在講授教學內容的過程中要從學生的實際崗位需求出發，結合專業特色和學生未來職業崗位能力要素，向學生傳授夠用、實用、活用的英語知識，不斷滿足學生的認知需要，使學生從切身所需的英語知識本身獲得內在滿足，從而不斷激發、強化和維持學生的英語學習動機。

動機是最重要的情感因素之一。高職英語教師在英語教學過程中應根據高等職業教育人才培養特色和高職非英語專業學生獨特的英語學習特點，科學、合理、靈活地運用ARCS動機模型，有效地培養和增強學生的學習興趣，更好地激發、維持和強化學生的學習動機，改善英語教學效果，增強學生的綜合能力和綜合人文素養。

參考文獻：

[1]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[3]吳立崗.教學的原理模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.