“慕課”引入高職院校公共選修課教育的思考與實踐

顏姣姣

摘要：本文在廣泛調研的基礎上，總結了目前高職院校公共選修課在課程開設、教學組織、質量管理等方面普遍存在的一些問題，探討了“慕課”引入高職院校公共選修課教育的優勢以及如何將其與傳統課程相互融合，以便更好地開展高職院校通識教育的措施。

關鍵詞：MOOCs；慕課；公共選修課；高職院校；通識教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0222-02

一、背景

隨著高職教育教學內容和課程體系改革的不斷深入，作為高職院校整體課程體系的一個重要組成部分，公共選修課（以下簡稱公選課）是面向全校學生開設的選修課程，它在進行學生素質教育和職業核心能力培養中，具有不可或缺的重要意義，對全面達成教育目標具有不可替代的延展作用，因此基本上高職院校都開設了公選課，而且將是否修滿公選課學分作為畢業審核的依據之一。根據前期調研，筆者發現目前高職院校的公選課教育總體比較好，但也存在一些問題，典型的有以下幾個方面。

1.思想上重視度不足。相關開課院系方面，由于“專業”的思想根深蒂固，主要的精力和財力投入仍偏向于專業課和公共基礎課，再加上公選課由學校統一開設，與院系的目標管理結合不緊密，導致院系很少關注公選課的建設與質量。

任課教師方面，對上課課程內容把握不當，有些公選課教學深度不夠，未達到大學課程的水平，有些課程是教師將自己的專業課內容稍加修改而來的，學科基礎缺乏的學生很難接受；對學生的考勤、考核也比較松散；甚至有些老師利用多媒體長時間播放影像資料而不做內容講解。

學生方面，不少學生對待公選課的態度不端正、學習積極性不高、曠課率高，認為選修公選課的目的不是為了擴大知識面，而是為了修滿學分，以便能順利畢業。

教學管理方面，存在指導與監控不到位的問題，對學生公選課修讀的指導不力；也有一些學校已經將網絡視頻課程引入公選課的教學，但專門為網絡視頻公選課制定的教學保障制度缺乏。

2.受到師資的影響較大。公選課的開設比較隨意，各學期所開課程缺乏穩定性、連貫性，大多都是“因師開課、人走課停”，做不到學生“就客點菜”。另外，少數公選課的開課教師本身缺少對所開課程的專業研究，無法對學生進行權威指導。

3.公選課的授課模式與實施方式單一。目前多數高職院校公選課的授課方式以教師理論授課為主，且上課時間固定。經調查，傳統的公選課授課方式存在一些缺陷，一方面在授課形式上相對單一，無法有效激發學生的學習興趣，使有些選修課的開設流于形式；另一方面，由于選修課教學時間往往和學生的一些社團活動、課外活動、培訓等發生沖突，導致一些學生以參加活動、上培訓課為借口逃課，嚴重的逃課現象不僅挫傷了教師的授課熱情，也在一定程度上影響學生學習的積極主動性，從而影響整體教學效果。

4.課程中學科種類不均衡、結構欠合理。一般的做法是學校給每個院系一定的公選課教學任務，為了保證開課數量，基本上只要符合條件就允許開課，導致公選課缺乏基于人才培養目標的規劃。缺乏對公選課程結構的合理規劃，導致課程類型劃分混淆不清，對不同類型課程數量沒有限制，往往導致經管類等實用性的課程滿天飛，某些人文素質教育和藝術類教育課程卻鳳毛麟角。這種現象有悖于注重文化素質教育與技術教育相結合的原則，與我們要培養有道德的、綜合素質較好的、需求對路的高職人才相違背。

5.學生對公選課的選擇比較盲目。學生在選課時，面對紛繁復雜、眼花繚亂的公選課程，絕大部分高職生選課的出發點是盲目追求易得學分的課程，或僅憑課程名稱是否具有吸引力來選課，而很少從自身專業發展、個人能力發展的實際需要出發。即便有些學生很重視公選課，并且以提升自身綜合素質為目的，但由于學校對公選課的選課環節缺乏積極引導，導致這些學生錯失選課機會，而一些有價值或有特色的課程，因學生選修人數太少而錯失開課良機，導致學校開設公選課和學生學習公選課的目的均不能實現。

2011年秋，起源于網絡遠程教育和視頻課程的MOOCs（“大規模在線開放課程”的英文簡稱，中文也稱其為“慕課”）掀起了教育界的一場風暴，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。

二、Moocs引入高職院校公選課教育的優勢

由于傳統的高職院校公選課教學存在以上問題，進行公選課的改革就顯得刻不容緩，而引入“慕課”課程，并加以良好地引導和融合，必能在一定程度上克服以往存在的問題。將MOOCs引入高職院校公選課教育的優勢很多，主要有以下幾個方面。

1.符合時代發展的要求以及高職院校的特點。隨著社會的發展、科技的進步，我國的教育模式從農業社會的書院和私塾模式，轉變為后來工業社會的標準化課堂模式，在今天這樣的大數據時代，MOOCs來到了中國，它具有高水平、高互動、高開放的特點，在很大程度上改變了中國的課堂，為中國教育改革提供了契機。

2.有利于學校素質教育的不斷深入。國家教育部非常重視學生的素質教育，如今年剛印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（教社科[2014]3號）指出：大學階段，以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點，培養學生的文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。

3.抓住主動權，節省公選課教學成本。優秀的“慕課”往往邀請國內知名高校、科研機構的知名專家、學者和教授進行培訓講學，并配以優質的拍攝、精良的制作、先進的學習平臺，相當于學校引入了這么多外聘教師和優秀的教學資源，學校通過合理規劃和配置兩類課程資源，減少學校的師資、教室、設備的浪費，能夠有效降低公選課教學成本。

4.有利于公選課教學質量的提高。以往公選課的上課過程經常出現老師對著電腦念課件、學生對著屏幕看課件，師生之間、生生之間的交流和互動甚少，再加上對課程內容本身缺少興趣，逃課、玩手機、睡覺的學生比比皆是。通過MOOCs的引入，上課時間可以由學生自由支配安排，在很大程度上克服了因時間沖突而放棄感興趣課程的弊端，同時MOOCs課程上課形式多樣、水平高、互動性強，在很大程度上提高了上課的質量。

5.有利于學校師資建設。首先，學校通過引入各學科領域的名師泰斗主講備受稱譽的課程，也會在一定程度上沖擊本校任課教師，激勵其改良教學方法，吸引選課學生；其次，本校教師也會借鑒優秀的教育資源，傾力打造自身的精品公選課程；再次，學校教師通過揣摩大師的優良教學技巧，取其精華并用于自身的專業課程教育，促進學校整理教學實力的提升。

三、Moocs引入高校公選課教育的實踐

為拓寬公選課的學科領域，豐富公選課的教學模式，近三年來，課題組所在的學校——浙江交通職業技術學院，在將MOOCs引入學校公選課方面進行了大膽實踐。2011年，學校引入2門爾雅課程進行試用，得到學生的普遍歡迎；2012年共開設10門MOOCs公選課；2013年，為充分發揮網絡優質教學資源的優勢，提升我校學生的人文素養和藝術修養，增設了《古代名劇鑒賞》和《影視鑒賞》兩門人文藝術類新課程；2014年上半年圍繞學生優秀傳統文化素養、創業能力等核心能力的培養，又新增4門MOOCs課程（《創業與發展》、《國學與人生》、《國學經典等》等），下半年又將引入《音樂欣賞》、《舞蹈欣賞》等藝術類課程。目前學校公選課的學科領域包含：中華優秀傳統文化與歷史傳承、藝術鑒賞與審美體驗、社會與文化、創業與人生、自然科學與技術、考證輔導等多個領域，在原有校內教師授課課程的基礎上，得到了大大拓寬。MOOCs選課人數總體處于上升趨勢，最多的一次占總公選課選修人數的81.5%。

在傳統課程和MOOCs課程相互融合的公選課教學實踐過程中，主要進行了以下三點改革。

1.改革公選課的授課方式。以往公共選修課的授課方式主要采用校內教師上課的形式，現在將MOOCs上課方式和傳統的上課方式相結合，形成公選課開課形式的“兩駕馬車”。在MOOCs公選課中，仍然設置與該課程相關的老師作為其“導師”，對學生提出的問題加以回答，解決學生討論過程中遇到的普遍難題，學校也定期組織一些學生現場交流心得。

2.改革公選課的選課環節。以往公選課的學生選課環節，主要是學校教務處列出可選公選課的名稱，然后在規定的時間內要求學生完成選課，但是經過前期學生訪談，發現學生在選課過程中，往往只能根據課程名稱判斷好惡，結合自身專業課的上課時間來選課，經常在真正上課過程中發現內容不感興趣，失去學習興趣。

3.對原有的公選課制度進行了修改。MOOCs引入學校公選課教育后，需要有配套的制度同步完善，對選修MOOCs課程的學生進行積極引導和鼓勵，才能形成長效激勵機制。

四、成效總結

課題組在學生座談及調查問卷分析的基礎上，對“慕課”引入高職院校公選課教育后，如何改革公選課的管理、如何改革公選課的選課環節進行了研究和實踐，并制訂科學、合理的《公共選修課管理辦法》，使公選課在學生素質教育和職業核心能力培養中真正起到應有的作用，讓廣大學生受益。在多次學生訪談中，學生也普遍認為目前的公選課內容選擇余地更大、上課方式更加靈活，真正體現了以生為本的教育理念。

參考文獻：

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