探究建構主義教學觀視角下的英美文學教學

覃春華

摘要：目前高校英語專業在開展英美文學課程中，仍是以傳統教學觀念作為主要的教學理念。在實際的教學中，學生們被動地學習知識，并更注重理論知識和作品背景的介紹，缺乏對作品的個性化分析，不利于學生們自主性的研究。有鑒于此，采用構建主義教學理念進行行為主義教學的深入，這也是對現有英美文學教學的大膽嘗試和理論性創新。本文以反思傳統英美文學教學為切入點，分析探討以外部研究視角作為學習主體的教育方式，將傳統教學中“教”為核心的理念逐漸轉為以“學”為中心的教學方式，進行現有英美文學教學的改革，并在教學實踐中引入隨機通達式教學方式和支架式教學模式，更好地發揮出構建主義教學的內涵和教學的時效性，為我國英美文化教學創新和探討注入新的活力。

關鍵詞：建構主義；行為主義；英美文學教學；隨機通達式教學；支架式教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0153-03

一、對傳統英美文學教學模式的反思

高等院校開設的英美文學課程，成為我國外語教育事業開展的重要構成。傳統的教學過程中，教師的主要工作體現在對已久英美文學知識的講述，并分析其中的技能特點，采用有組織的進度教學理念，選擇由少到多、由部分到整體的教學方式。受教育的學生客體可以通過了解、背誦、練習的方式進行學習，在此之中有疑惑內容可以向教師討教。這也就意味著此種方式的英文學習是建立在主體認知論的模式上，以刺激到反映的學習達到從外向內的研究，能夠把握教學進度并加以控制。但是在教學中也是容易出現兩個顯著的問題，下面對此進行分析。

1.把文學當成定論，文學教學以外部研究為主。目前主流英美文學教學課程主要包括三個模塊，分別是史料背景介紹、作品內容分析以及文藝理論探討。在課堂教學中，教師過于注重史料和文藝的教學延拓，很大程度上忽略對教學內容的研究和分析。很多教師更多的是紙上談兵，過于注重講述其中的理論，而忽略在理論之中，的作品實際內涵的深刻研究。從實際教學效果分析，更是注重作品的社會影響和其中反映出的道德規范和時代意義，出現多樣的各色理論解析和注腳。由于教師沒有對作品中的文學價值、藝術內涵和審美能力進行深度剖析，導致學生們在學習過程中難以對相關作品有一個深刻的研究和典型的了解，沒有認識到作者的獨特性風格。傳統的英美文學教學成為歷史學和文學批評理論的交叉學科，使得教學課程變得死氣沉沉，不能達到舉一反三、主動學習的效果。遇到實際情況時，不能有效地分析問題、解決問題，客觀上也使得學生們無法得到有效的實踐鍛煉，造成現有相關課程學習和應用的障礙。

2.把學習看成是知識由外到內的輸入過程，課堂教學以“教”為中心。目前英美文學課程在開展的時候，主要采用課堂講授式的教學方式，教師為課堂的絕對主體，教師個人負責并參加全部的教學活動，包括英美文學作品的介紹，作家生平和時代背景的講述、文學知識的傳授，以及相關理論的研究和探討等。這也體現出我國傳統教育的弊端，在客觀上導致“填鴨式”教學理念的廣泛應用，直接阻斷了學生們和文學近距離接觸的機會，并且要完全服從教師的教學意念。如果以現代教學理念為分析的切入點，在教授相關課程時，教師所發揮出來的作用更多的是體現在建立學生和作品交流的媒介，就像一座橋梁一樣，能夠讓學生們更好地領悟英美文學作品的精髓和內涵，可以按照學生們的意愿進行獨立、客觀的學習。時代在不斷地發展演變，也給閱讀者帶來新的體悟和啟示，這也是英美文學課程帶給學生的收益效能。但是在現有課程教授的過程中，教師無情地剝奪學生二次學習和理解的機會，并對很多教學內容規定唯一的標準答案和理解方式，這也會在客觀層面扼殺學生們的想象力、創造力和獨立思考的能力。此種做法與現在英語專業要培養創新型人才的理念相違背。或者可以反過來理解，這種教育方式，完全是和現在素質教育理念相沖突，長此以往，將會形成惡性循環，導致一系列問題的出現。

二、建構主義教學觀

現在探討構建主義教學觀，有著現實的指導意義，需要從理論的層面對此進行深入的探究和分析。以構建主義為探討視角，它認為在現實世界中，純粹的理論不能夠成為絕對正確的唯一標準，也不可能成為永恒不變和世界通用的標準規范和真理。因為世界本身處于不斷發展的永恒變化中，在此進程中它不以人的意志為轉移，同時人們現有的認識能力和認知水平有限，無論是從深度的角度分析，還是從廣度的層面探討，理論上是難以達到永恒正確的認識結果。在這一變化的過程中，人們不斷地發展完善或重構自身的認識體系和自身的認識能力，最終能夠構建出新的經驗體系，并應用于認識的實踐中，這與客觀事物或現象單純地映射在人的主觀思維有著本質的區別。可以這樣理解，客觀存在是主觀認識的必要前提，但主觀認知的方式以及主觀的感悟體會則具備著多元化、多領域、多層面的經驗折射。如果不能擁有自我適應性的認知能力，則會極大的影響認識的效果，甚至可能產生認知的扭曲性。所以，優秀的構建主義思想觀，是人們認識世界的重要途徑，有其嘗試的必要性和研究的重要性的現實意義。

既然構建主義是認識社會的一種模式，或者可以理解為認識事物的一種方式，那么構建主義可以應用于現有的學習中，這也是探討素質教育的有效方式和重要元素，更是本文探討英美文學學習的全新嘗試和教學實踐方式的立論點。構建主義教學觀念體現在學生要成為學習認知過程的主體，為此需要轉變現有的教師教學觀念，由原先教師是課堂上的主導者漸漸的過渡到課堂教學內容的引導者，作為學習進程的組織、指導和輔助者，激發學生們的學習主觀能動性，提升學生們自主思考的意識和學習的興趣，強化學習的效率，增加學生們個性化思維的發展和延拓，并將其變成學習進程中的重要依托和參考元素。選擇構建主義教學理念，更是需要學生個體親自去感受、體驗真實的世界環境，將間接經驗有效的“轉變”為直接經驗；學習的內容更多的是由內而外的體現出來，而不是硬性的知識灌輸和學習。根據上面的分析，要想真正地引入構建主義教學模式，需要轉變教學理念、教學目的、教學主體以及教學應用價值。不斷拓寬學生們學習的知識面和認識的視野，并將其作為學習的內在驅動力，讓學生們成為學習的絕對主體。這也使得現今英美文學教育具備著更多的內涵和特色，體現著整體集合的局部效能，更是能夠充分地發揮出語言學文化素養的魅力和作用。

三、以建構主義教學觀為指導的英美文學教學

目前教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》有著明確的規范，英語教學的意義不是體現在傳授現有的文化知識，而是要讓學生們具備更多的創造力和創新思維。實際上，上述的觀點也是體現出構建主義的教學思想，如果要進行構建主義教學的深化，需要把握下面兩個層面。

1.從外部研究走向多角度意義探討。若從外部條件作為研究的分析基礎，則傳統英美文學教學體現出史料和文藝的雙重特征。在教授過程中事先假定這些理論具備著正確性和記憶的完善性，很多相關理論已經變成真理性的存在。對于學生而言，更多的是需要對此進行背誦式學習，使得學生在120～150學時的課程內容中，無法真正了解英美文學的內涵，也不能夠進行獨立性分析，更難以從作品的獨特個性特征探討研究，這一現象將會最終導致社會性以及機械性的無用學習。在《藝術社會學》中作者阿諾德·豪澤爾認為，社會在很大程度上會對各類藝術產生制約，由此很多藝術中存在的問題也不能借助于社會學進行解析。這也體現出在教學過程中，重視社會性規范的實際局限性。教師需要分析學生文化素養、生活閱歷以及人文內涵，要注重多元化的發展理念，不能設置單一的標準進行強行約束。

以構建主義分析英美文化的教學工作能夠了解到，授課并不是面對完全無知的學習者，這其中也是生活經歷和學習積累的二元化體現，需要在傳授知識時激發學生學習的潛能，這也就意味著能力比知識更加寶貴。所以教師在授課時要明確這樣的理念，即授課的意義是要讓學生們掌握英美文學學習的能力，而不是過于注重理論知識的傳授，并進行死板教條地講解。要通過作品中所具備的要素，對作品提出研究的方法，找出思考的問題，并著手進行解決，從多個角度對其進行探討，這樣能夠更好地促進相關層面的探討研究，能夠培養具有獨立性思維能力的學習者，也從客觀上達到教學的目的。

構建主義研究者推崇隨機形式的教學方式，這也推進了隨機通達教學模式的發展，有助于從多個角度和層面進行深入的分析和研究。其教學的核心理念體現在讓學生具有更多的自主選擇性學習的能力，可以依托不同的方法和途徑進行相同內容的認識學習，能夠對同一教學內容或者課題研究進行全面多維的了解。如果能將此種理念引入到課堂中，將會起到極大促進教學的效果，可以規避抽象空談理論的問題，不讓學生們被動地陷入到機械性學習的境地。同一內容進行不同層面的學習，將會在很大程度上促進學習的效果。

對事物或者要素能進行全面的分析和研究，將會顯著提升學生學習能力和解決問題水平。譬如麥爾維爾創作的《大白鯨》，若從傳統社會學角度分析，主人公亞哈統帥的“裴廓德號”可變成美國當時社會的真實寫照，評論者亨利·納希·史密斯認為可將它理解為美國快速變化的現代化歷程。若選擇原型批判方法，以作品中敘述者伊什梅爾為視角分析，他在《圣經》中是被上帝、國家和家人驅逐的流浪人士，因為內心空虛而選擇自殺解脫。亞哈是《圣經》中邪惡的以色列國王，因忤逆上帝被天譴。但在《大白鯨》中他是不求功力、堅強果敢且剛愎自用、虛榮心強的人。亞哈與白鯨的爭斗可闡釋為人類和自然的搏斗，具有強烈的象征色彩，也推進美國色彩文化的發展。

從外部環境進行英美文學的教育，要站在更高的層面，從更遠的角度進行分析，并且要在多元化的思維探討中，達到兼容并蓄的學習效果。改進學習方法，不是要否定以前的教學方式，是要在原有的教學基礎上進行深化發展，使其具有集成和發揚的雙重特點。

2.從以“教”為中心到以“學”為中心。在具體的教學實踐中，要改變傳統的教育理念，要將教學的重點從以教師為主體轉變為以學生為中心的思路，并將“教”的形式改變為“學”的領悟，讓學生們由被動學習知識轉變為主動接受，這也體現出構建主義教學的精髓。建議讓學生們能從自身的學習角度出發，親身感悟和了解學習的重要性以及其中的必要性，通過自主獨立性的思維，了解英美文學更多的魅力和時尚氣息，通過發展性思維構建出自身獨特的英美文化素養體系。

與以往素質教學觀念不同的是，構建主義教學模式，不僅需要強調學生們學習知識的主觀能動性和學習過程中的主體認知地位，也需要在教學環節中關注教師的引導性作用和整個課堂學習的組織領導作用，進而達到相互促進、多元化學習的效果。這意味著教師自身要具備構建主義教學思想，同時也要尊重學生們用構建主義學習的意愿和客觀實踐。可以針對教材的內容以及學生們學習的愿望，切合實際地開展英美文學教學，但要注重在此環節中要有效規避教師一手包辦的教學問題；借助于多元化的教學工具進行深入的學習，在課堂上找尋一切對學習有幫助的方式和內容，譬如選擇牛津系列詞典和相關的教師專用書籍。教師在具體教學中，要能夠抓住教學的重點要素。如果是簡單的基礎嘗試或者單純的知識介紹，不要選擇在課堂上進行重點介紹，這些內容在課下預習便能夠達到良好的學習效果。教師在進行作品閱讀賞析時，可以提供更多的研究思路和探討方式，讓學生們自愿的了解其中更多的內容。通過此種方式能夠更大限度地提供學生們學習的自由空間，更好的調動學生們的學習興趣，不斷的培養學生們的創新意識和批判性思維，真正有效的提升學生們文學作品閱讀和鑒賞的能力。這也從客觀上達成教學的效果，體現出英語專業教學中采用構建主義教學的意義，體現出其在教學中所發揮出來的真正價值，具有廣泛的探討價值和分析意義。并在此過程中推演出支架式教學的意義，即通過此種教學方式能讓學生將具有復雜特性的知識體系進行模塊化操作，并將其不斷的延拓和深化。將整體的學習任務變成相互聯系的客體學習歷程，學生們在學習的過程中可以根據自己的能力進行選擇性重構學習，教師也可以有針對性地開展“因材施教”方式的教學，體現出素質教育的真諦。

在教學中將學生從被教育的客體轉變為主動學習的主體，需要教師具備相應的教學能力和教育觀念。要在具體教學中注重學生們在學習過程中宏觀思維能力的塑造和培養，并能夠從微觀層面進行知識的細致化研究和分析。在傳授知識的同時，要能夠讓學生們領悟到隱含在知識架構下的能力需求，要讓學生們通過具體的學習掌握到具有時效性和引導性的學習能力，這也是素質教育培養學習能力的重要突破口。教師教學的宏觀把握能控制教學的內容和教學的進度，可以有效的完成大綱的內容；教師教學的微觀考量，能夠深入體現出學習能力的重要性，并將學習能力反作用于知識的獲取。

不可否認，在進行教學時教師對傳統文化知識和背景的引導性傳授不能缺少，這也是教學中的基礎環節。所以，教師可以通過形式多樣、生動有趣的教學方式進行授課的引導。當然也可以借助于多媒體和豐富的網絡資源進行授課，也鼓勵學生們利用課余時間進行有效的學習。通過圖文并茂、生動形象的教學理念，能夠讓學生們融入到其中，更好地調動學習的興趣，營造出良好的學習氛圍。

四、結束語

英美文學的教學課程一直是高校英語專業教學的重要課程，有著悠久的教學歷史，并對英語專業人才的培養做出了積極地貢獻。但長期以來受到傳統教學理念的影響，導致現在相關課程的教學存在著嚴重的問題，亟需解決。鑒于此，在開設英美文學課程時，可以引入構建主義教學理念，作為教學課程發展的重要依據。其中要轉變原有教學中主客體的位置，要通過此種教學方式，不斷培養學生們創新學習的能力和獨立思考的意識。這對教師素養也有新的要求，不僅需要了解教學的內容，也要了解教學的方法，能夠調動學生們學習的主觀能動性，以進行素質教學的推廣。教師要利用課堂上可能產生的新變化和新思維，采用適宜的教學方式活躍課堂的氣氛，提升學生學習的興趣和效率，將構建主義教學理念更好的融入到現階段我國高校英語專業英美文學課程中。

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