應(yīng)用型高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)思考

摘要：將課程建設(shè)要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，確定應(yīng)用型本科高校“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)，然后從教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法改進(jìn)兩方面展開(kāi)討論，提出具體建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；漢語(yǔ)國(guó)際教育；語(yǔ)言學(xué)概論；教學(xué)理念；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0175-02

一、引言

語(yǔ)言學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要支撐學(xué)科之一，“語(yǔ)言學(xué)概論”在該專業(yè)的課程體系中占據(jù)著重要的地位，是基礎(chǔ)核心課，需進(jìn)一步明確其教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在“大眾化”教育背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用型人才，這也對(duì)理論性較強(qiáng)的“語(yǔ)言學(xué)概論”帶來(lái)較大沖擊，需要教師思考如何針對(duì)“應(yīng)用型”本科進(jìn)行課程建設(shè)，把課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

二、應(yīng)用型本校院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

（一）應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的基本要求

我們贊同研究型、應(yīng)用型、高職型三類高校對(duì)待理論態(tài)度應(yīng)有所區(qū)別的看法。應(yīng)用型本科教育要求理論“堅(jiān)實(shí)”，要求理論準(zhǔn)確、實(shí)在，但不過(guò)深，只把理論說(shuō)清楚，讓學(xué)生能夠掌握即可，不必關(guān)注理論的來(lái)龍去脈等，應(yīng)著重于理論如何應(yīng)用到實(shí)踐中去。“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)應(yīng)該符合應(yīng)用型本科院校學(xué)科理論建設(shè)的總體定位，“堅(jiān)實(shí)”也應(yīng)該是其課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）應(yīng)用型本校院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高教司（2012）《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱“新目錄”）指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)……能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)……從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)科應(yīng)用型專門人才。”新目錄“應(yīng)用型專門人才”的定位，“基礎(chǔ)的、基本的、入門級(jí)別的”培養(yǎng)規(guī)格，就應(yīng)該是確定本專業(yè)課程總體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是確定“語(yǔ)言學(xué)概論”課程分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

（三）應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)大綱。實(shí)際上是針對(duì)漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等專業(yè)的籠統(tǒng)規(guī)定，并沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)具體化，因此有必要強(qiáng)化對(duì)象意識(shí)，確定應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)，具體為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域。可簡(jiǎn)要概括為傳授基本語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，謝奇勇、張先亮對(duì)此已有較好的總結(jié)，此不贅述；（2）技能領(lǐng)域。可總結(jié)為培養(yǎng)三種能力，即綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力、初步從事語(yǔ)言調(diào)查研究的能力和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力，其中前兩種能力是漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文字和漢語(yǔ)國(guó)際教育三個(gè)專業(yè)的共性要求，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力是本專業(yè)的特殊要求；（3）情感領(lǐng)域。滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)生，不管是從事語(yǔ)言文字、漢語(yǔ)教學(xué)還是國(guó)際文化交流等工作，甚至改行，語(yǔ)言文字包括相關(guān)文化素養(yǎng)都是其立身之本，是其綜合素質(zhì)的重要因素之一。“語(yǔ)言學(xué)概論”是課程模塊“中外語(yǔ)言類”的基礎(chǔ)和核心，在人才培養(yǎng)中的支撐作用不容忽視，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，樹(shù)立對(duì)漢語(yǔ)漢字漢文化的自豪感，有從事相關(guān)工作的愿望，也是教學(xué)任務(wù)之一；（4）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)信息的獲得、存儲(chǔ)、提取和使用所采用的方法，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，重視學(xué)習(xí)策略問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。在“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)過(guò)程中，若教師能密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是思辨能力培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

通過(guò)廣泛調(diào)研，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為在尚無(wú)面向應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”教材的背景下，采取以一本教材為主，適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容的做法較好。

（一）選擇“適當(dāng)?shù)摹苯滩?/p>

選擇一本合適的教材是上好一門課的重要前提。“語(yǔ)言學(xué)概論”教材數(shù)量較多，主要可分為語(yǔ)言概論類、語(yǔ)言學(xué)概論類和復(fù)合類。相對(duì)而言，第三種更有優(yōu)勢(shì)。在此前提下，又結(jié)合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生接受情況、專業(yè)特點(diǎn)及國(guó)家規(guī)劃教材等進(jìn)行篩選。在廣泛調(diào)研、綜合比較的基礎(chǔ)上，選出較為適宜的三本教材：教材一是使用高校較多并作為重要考研參考書(shū)的《語(yǔ)言學(xué)綱要（修訂版）》，葉蜚聲等著，王洪君等修訂，教材二是崔希亮主編、專門針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)概論》，教材三是池昌海主編《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論（第三版）》。最終，優(yōu)中選優(yōu)，針對(duì)現(xiàn)階段“語(yǔ)言學(xué)概論”教材前沿理論吸收不足的問(wèn)題，排除了教材一，順應(yīng)盡量使用國(guó)家規(guī)劃教材的要求，排除了教材二，最終選擇了池本教材。它既是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，也是浙江省高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)教材，在內(nèi)容和編排方式上也都比較合適。

（二）適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容

“語(yǔ)言學(xué)概論”信息量大，覆蓋面廣，一般是48個(gè)學(xué)時(shí)左右，教師要在保持課程知識(shí)體系相對(duì)完整的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行刪減或增補(bǔ)，進(jìn)行合理的課時(shí)安排。講授每一個(gè)專題時(shí)，不必要求面面俱到，更需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的介紹和基本能力的培養(yǎng)，承前啟后，尤其是與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“西方語(yǔ)言學(xué)流派”等直接相關(guān)課程的銜接。補(bǔ)充的內(nèi)容主要包括補(bǔ)充解釋性材料、提供輔助性材料和推薦參考書(shū)目，適當(dāng)兼顧語(yǔ)言理論的前沿性，比如適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)言類型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等方面的內(nèi)容，重視漢外語(yǔ)言對(duì)比等。刪減的內(nèi)容應(yīng)該是較為陳舊或與前后銜接課程有所重復(fù)的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

高校一般依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象等選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式的講授法等。“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)方法的改進(jìn)可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）傳統(tǒng)的講解/講授模式為主，研究型教學(xué)模式為輔

講解或講授依然是高校的重要教學(xué)方法，“語(yǔ)言學(xué)概論”一定要重視講解或講授，但必須要廢止“注入式”或“填鴨式”教學(xué)方法，提倡靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，尤其是研究性教學(xué)的案例教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)等。基本思路是：一是要把研究理念、成果及時(shí)引入課程；二是要讓學(xué)生積極參與到研究中；三是要注意在教學(xué)過(guò)程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。具體而言，應(yīng)該是以研究型教學(xué)方法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，在教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展觀察比較、分組討論、課題研究、學(xué)習(xí)匯報(bào)等活動(dòng)，重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開(kāi)放性的研究型教學(xué)更關(guān)注學(xué)生怎樣解決問(wèn)題，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。目前應(yīng)用型高校要求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和研究能力，將研究型教學(xué)理念應(yīng)用到為“概論”課程，正是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)。

（二）重視討論、交流與小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要以小組活動(dòng)為主，表現(xiàn)為組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。討論課一般先由教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出討論題目、要點(diǎn)、閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生課下分組準(zhǔn)備，然后小組匯報(bào)、研討，教師就研討情況要進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)、評(píng)價(jià)，供學(xué)生參考。

（三）課堂集中教學(xué)與課外分層次教學(xué)相結(jié)合

分層次教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容難度、要求高低、指導(dǎo)程度進(jìn)行必要?jiǎng)澐郑蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。客觀上，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，“因材施教”是必要的，尤其是部分學(xué)生有考研深造的愿望時(shí)，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的能力培養(yǎng)就是標(biāo)配，與不考研的同學(xué)迥然不同。本科教學(xué)和考研是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)為考研服務(wù)，尤其是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)已轉(zhuǎn)變?yōu)檎袖浫罩婆囵B(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，與漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)有了良好的對(duì)接。但由于考研的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教學(xué)不可能都圍繞著少數(shù)學(xué)生來(lái)展開(kāi)，所以就有必要將課堂的集中教學(xué)與課外分層次輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管已對(duì)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)進(jìn)行了一定的研究與思考，但尚有需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題：一是課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，如何在遵守學(xué)校總體要求的前提下，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系；二是在任課教師方面，如何實(shí)現(xiàn)教師在教科研方面的可持續(xù)性發(fā)展及有效建設(shè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍等。

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