初中化學實驗導學的實踐與思考

周世友

九年級時間緊張，教師為節約時間，一般多講授中考重點內容，而較少安排演示實驗，更別說分組實驗.化學是一門以實驗為主的學科，化學現象豐富有趣、變化多端，這些能增強學生的求知欲，激發學生的探究熱情.教師要精心研讀教材，認真準備課堂實驗，要發揮實驗的導學功能，調動學生的積極性，使化學教學卓有成效.

一、開展化學實驗導學的意義

1.激發學習興趣.化學實驗具有獨特的魅力，能吸引學生的眼球.如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等.這些現象無不刺激學生的神經，激發學生的求知欲望.教師通過實驗導學，引導學生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂.

2.記憶基礎知識.傳統記憶顯得枯燥，學生也容易忘記.在實驗導學中，學生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學概念、原理的理解，讓學生能透過現象看本質，牢記知識.

3.理解化學原理.學生學習知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學中，以知識的單向傳輸為主，學生接收知識的渠道單一，因而效果較差.教師要通過實驗導學，讓學生從感性到理解，由現象到本質，然后借助于思維加工上升至理性認識.

4.培養多種能力.實驗導學能培養學生多方面的能力.學生在觀察演示實驗中能借助于現象把握本質，可以培養觀察能力；在實驗中可以培養學生動手操作、分析和解決問題的能力；通過分組實驗中的自主探究、協作交流，可以培養學生的合作意識、創新能力.

5.增強應用意識.化學無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應用、食品安全、環境保護無不與化學知識有關.以實驗導學，可以讓學生增強應用意識，運用化學知識發現、解決生活中的問題，體會化學學科的應用價值.

二、初中化學實驗導學的有效策略

1.認真鉆研教材，合理安排實驗.九年級化學人教版教材中有演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內容，教師應根據操作的難易、安全性科學合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學生動手完成，而操作復雜、條件苛刻、細節多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學生合作來完成.

例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學生來驗證它是不是氧氣.學生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發現木條燃燒起來.學生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣.

2.抓好典型實驗，讓學生能觸類旁通.初中化學實驗主要包括制取實驗、性質實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的.

3.注重實驗探究，讓學生經歷探索過程.在探究性實驗中，學生是學習活動的主體，教師要引導學生參與實驗過程，經歷發現問題、提出猜想、作出假設、設計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學的學習方法.

例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現象，和同伴交流加明礬的作用.教師讓小組根據生活經驗設計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現渾濁的原因，尋找解決的辦法.

三、對初中化學實驗導學的思考

1.更新傳統觀念.教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯系的化學知識，不斷提升自己的專業素養，不斷完善自己的認知結構，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師.

2.合理設計內容.教師要結合學生的認知特點、基礎水平、生活閱歷，因材施教，合理設計內容，精心準備化學實驗，預設實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法.

3.強化教學反思.教師要以寫教學反思、隨筆、論文的形式，記錄實驗教學中的得與失.反思講解是否過多，而留給學生的實驗時間太少；反思對學生的基礎是否重視，而降低了實驗教學的效果；反思是否重實驗結構的獲取而輕學生的探究過程；反思學生是否重觀察輕思考交流.

總之，實驗導學兼具啟發式、發現教學式教學的優點，既重教也重學，既重結果也重過程，既重教師引導也重學生探究，在實驗中習得知識、培養能力、提升素養.