自主學習教學模式在高中化學教學中的運用

沈曉梅

教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生能夠主動學習、善于學習，同時學校教育應著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實學生終身學習的基礎，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.這就要求教師在教學活動中充分發(fā)揮自己的主導作用，根據(jù)學科、教材和學生的特點，靈活運用教學方法和手段.

一、提供化學活動的機會，指導學生自主學習

新課程標準指出，教師應以先進的教學理念為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發(fā)式教學，加強學生自主學習的活動，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習.教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分從事化學思維活動的機會和空間，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中.這樣，學生用自己喜歡的思維方式自由地、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關化學知識，不僅激發(fā)了他們學習的主動性、積極性，而且讓不同層次的學生經(jīng)過自己探究都有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，都有成功自主學習的體驗和感受，增強了學生自主學習的意識和探索精神.

二、正確處理探究學習與接受學習的關系，并把握好自主探究的尺度

接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式.兩者各具有優(yōu)缺點，不能相互代替.接受性學習以定論的方式呈現(xiàn)，由教師系統(tǒng)地、有計劃地講解和指導，能高效地學會一些“是什么”一類的知識.而探究性學習由學生自己通過探究獲得結(jié)論，在此過程中學生不僅學會知識、技能方法，更體驗了探究的快樂，形成了科學的情感態(tài)度和世界觀等.接受性學習強調(diào)知識的穩(wěn)定性，探究學習則突出知識的可變性.從接受性學習到自由或完全的探究學習，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學習.從教育實際看，學生探究能力的發(fā)展是漸進的，而不是突發(fā)式的.學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，而是需要教師的指導，它的開展是一個由“扶”到“放”的過程.

三、開放的實驗室是學生自主學習的舞臺

化學是一門實驗科學，學生在實驗中具有強烈的主觀能動性.為了體現(xiàn)學生的實驗能動性，強化學生在實驗教學中的主體地位，教師可以開放實驗.例如，在現(xiàn)行化學教材的演示實驗中選出一部分改為學生實驗，創(chuàng)造條件，采用“邊講邊實驗”等形式，代替“獨角戲”式的實驗教學模式，改變學生被動接受的形式，讓學生自己參與實驗的設計、操作、觀察，以及實驗結(jié)果的分析、推理、小結(jié)等.

四、處理好小組合作學習與獨立學習的關系

小組合作學習并不是可以應用于教學的任何環(huán)節(jié)，搞不好還會降低學習的效率.在教學中，是否需要采取小組合作學習的形式，要根據(jù)教學的實際需要，可以獨立完成的應采取獨立學習的方式，不能獨立完成的才采取合作的方式.也就是不要為合作而合作，如單靠個人的力量難以準備很多的實驗材料，單靠個人的力量難以完成實驗的設計方案，可以采取小組互相幫助、互相啟發(fā)的合作學習.而合作學習也應以獨立學習為基礎.

五、開展實踐活動，提高學生自主學習與實踐探索的能力

實踐活動，具有實踐性、探究性、體驗性等特點，而化學又是一門自然科學，開展實踐活動，恰好是體現(xiàn)本學科特點的最佳途徑.另外，高中學生面臨著高考的壓力，適當開展課外實踐活動，既能緩解學生的學習壓力，消除學生的緊張情緒，還能培養(yǎng)學生自主學習與實踐探索的能力，何樂而不為呢？

六、既強調(diào)探究的過程，又強調(diào)探究的結(jié)果

由于探究性學習首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結(jié)果.這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，卻走入了另一極端.事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導.探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡.因此，既要重視探究的過程，又要重視探究的結(jié)果.

總之，在高中化學教學中運用自主學習教學模式，應該發(fā)揮教師的主導作用，為學生提供良好的發(fā)散思維空間，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，活躍學生的思維因子，調(diào)動學生的學習主動性.只有這樣，才能取得良好的教學效果.