新課程理念下初中物理作業結構的調整

丁敏良

一、傳統物理作業的弊端

傳統的物理作業雖然已形成了許多具有操作性的模式，在培養學生有效識記策略方面，功不可沒.但它已不適應新課標的要求，無法培養學生的創造性思維和創新能力等綜合素質.傳統物理中，作業“統一”所占的比率很高.統一的作業內容、作業形式及作業難度，不能適應每個學生的實際情況，忽視了學生之間存在的個體差異.讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現象.這種作業方法浪費了學生的寶貴時間，大多數學生對習題作業感到厭煩，抄襲作業現象普遍.

二、新課標理念下的作業調整

1.作業要面向全體學生，關注個體差異

“學習者的‘個別差異的事實可表現為許多方式.我們決不能忘記學生會以多種方式發生變化.教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，又要能促進個體的最充分的發展”.在作業的設計中，教師要充分考慮學生的差異，設計新穎、有趣的梯度作業.那些優生除了要完成課堂作業外，還要經常給他們布置課外題，以彌補課堂上“吃不飽”的現象.做到既滿足不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗.分層作業設計具體要做到：一是拔尖提高題.根據優生學習水平和教材內容設計要求較高、難度稍大的題目；二是鞏固練習題.根據中等生的實際情況設計的題，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據后進生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示.這樣，既緩和了后進生學物理難的狀況，減輕了后進生過重的課業負擔，又提高了他們學好物理的積極性.

2.作業要嘗試多樣化

新課標對于作業評價的解釋是：作業不僅包括書面練習，而且包括課外小實驗、收集資料、閱讀預習等.物理作業要力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業時可以改變一下形式，除了書面作業外，還可以是口頭作業、課后小實驗、小制作、查資料等形式，以此激發學生的興趣.

例如，在講“動能、勢能、機械能”后，我布置學生每人回去做一個會跳的小卡片，第二天物理課前開展一場比比誰的卡片跳的高的競賽.學生回去后就會思考，用什么材質的卡片、橡皮筋，要怎樣捆綁效果才是最佳的，往下按卡片時要注意哪些要領，才能使卡片跳得更高.諸如此類，每一個問題其實都是在啟迪學生的智慧.經過不斷地嘗試和改進，第二天，學生將他們最得意的作品互相PK，勝者固然欣喜，敗者惋惜的同時，也在吸取經驗，最后大家共同來用物理知識分析如何讓小卡片跳得更高.

3.作業要注重有效評價

批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息有效途徑.對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單肯定或否定.有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，并促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果.首先，應該以激勵為主.對于不同的作業類型，教師的評價也應是不同的、多變的，要以激勵學生為主.其次，提倡評價的多主體.教師要轉變在學生作業評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，作業評價的指導者，學習潛能的開發者.評價形式應根據作業類型的不同采取自評、組評、教師評價、家長評價等多種形式，使評價成為管理者、教師、學生和家長共同積極參與的交互活動.再次，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程.教師要通過批閱、觀察和與學生的交流，對學生的作業過程做出形成性評價.

物理書面作業的批改方式一般有全部批改、重點批改、當面批改、師生共批、學生互批等.不論用何種方式批改，教師必須能詳細掌握學生作業錯誤的數量和性質.在作業講評時讓學生自覺訂正，同時教師和學生都要分析錯誤產生的原因，以便學生在以后的學習中有針對性地加以糾正.

總之，新課程倡導“立足過程，促進發展”的學生學習評價.這需要教師全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每個學生，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵.