從“知行”到“行知”

所謂“知行”也就是“知之而后行”，而“行知”則主要強調的是“行而知之”。雖然只是順序的調整，卻能夠引起部分教育工作者對當前語文閱讀教學現狀的思考。在以往傳統教學過程中，語文閱讀教學主要定位于“知”的層面上，過度重視知識灌輸，而忽略了學生自主閱讀能力的培養。下面就初中語文閱讀教學策略進行簡單闡述。

一、初中語文閱讀教學的轉變

（一）教學理念更新

在新課標改革不斷深化的背景下，老師在教學活動中采用任何一種教學形式都必須根據新課標的要求。同時，還需要更新教學理念，充分體現出新型教學模式的價值。例如：在初中語文閱讀教學過程中應用多媒體設備進行教學時，卻堅持傳統的教學理念，從而無法取得良好的課堂教學效果。其中，在新課標背景下的初中語文閱讀教學主要強調“行”，以突出學生在閱讀學習過程中的主體地位。然而，體驗式教學策略則滿足從“知行”到“行知”轉變的要求。因此，為了真正培養學生的閱讀能力，提高初中語文閱讀教學水平，便需要老師更新教學理念，樹立正確的課堂教學目標。

（二）正確定位課堂教學

由于傳統教學主要是以老師講授為主，學生被動接受知識灌輸，其教學活動交流非常單一。這樣的教學過程在一定程度上制約了學生的思維發展和創造能力的培養。因此，在新課標背景下，為了充分調動學生的學習積極性，讓學生具備較強的自主學習能力，便需要老師在教學過程中重新確定課堂主體，讓學生主動參與到課堂教學過程中，增加師生間的互動機會，從而有效提高學生的綜合素質。

二、從“知行”到“行知”教學理念的應用

（一）創造良好的情境

從“知行”到“行知”教學理念應用過程中，能夠取得良好的教學效果最主要就是為學生營造良好的閱讀體驗情境，讓學生能夠完全融于閱讀中，從而形成學生與書本進行有效對話的局面。文本主要是通過各種語言文字來傳達思想情感，閱讀教學的重點始終是深入解讀文本含義，而關鍵點則是引導學生進入文本情境。因此，在初中語文閱讀教學過程中，為了讓“知行”到“行知”的體驗式教學策略得到有效應用，需要老師善于利用教學技巧，為學生營造一個生動形象的情境。

例如：在學習《往事依依》時，為了讓“知行”到“行知”體驗式教學策略得到有效落實，首先老師可以讓學生相互交流自己記憶中的往事經歷，從而在課堂中營造出良好的閱讀情境。這樣在一定程度上還原了文本閱讀的情境，有利于學生融入到課堂閱讀中，從而激發起初中學生的閱讀激情。同時，讓學生講解自己的往事經歷，有利于學生與教材內容中表達的思想情感產生共鳴。

（二）尊重學生的主體閱讀地位

初中語文閱讀屬于一種個性化的行為，所以在教學過程中需要充分尊重學生的主體閱讀地位，盡量改變傳統灌輸式的教學方法，讓學生閱讀處于主動地位。為了讓“知行”到“行知”體驗式教學策略充分發揮作用，老師便需要在教學過程中扮演引導者的角色，尊重學生的主體地位，從而在師生間形成平等的對話關系。同時，老師還需要在教學過程中為學生創造足夠的閱讀空間，讓學生能夠完全融入到閱讀中，從而實現透過文本內容與作者進行對話。

例如：在學習《偉人細胞》時，針對“細胞”一詞的理解，如果單方面由老師進行講解，學生缺乏興趣，從而無法讓學生理解到其中所蘊含的意義。因此，在初中語文閱讀教學過程中，老師應該為學生預留足夠的閱讀時間，讓學生深入理解文本內容，讓學生感悟“細胞”是偉人所具備的一種綜合素質。同時，有利于激發學生的探究欲望，讓學生明白想要成為一個偉人必須具備哪些綜合素質，從而強化學生對偉人的認識。

（三）適當拓展學生的閱讀體驗

在初中語文閱讀教學過程中所應用的教材文本，主要發揮載體作用，并以載體的形式來引導學生進行體驗閱讀，從而有效提高初中學生的語文閱讀能力。因此，在初中語文閱讀教學過程中，單純依靠教材文本進行教學是無法達到較好效果的，還需要老師合理引導學生進行拓展閱讀體驗，最大限度開拓學生的視野，從而幫助學生積累豐富的語文知識。

老師可以根據文本內容，開展專題閱讀。例如：在學習了朱自清的“背影”之后，老師便可以讓學生以“父親”作為閱讀主題，讓學生通過參與專題閱讀體驗，深入理解文本的內容，加深對親情的認識，進而提高學生的語文閱讀能力。

三、結論

總而言之，從“知行”到“行知”的教學理念在初中語文閱讀教學中的應用，充分凸顯了當前語文教育工作者對語文閱讀體驗式教學的重視。因此，初中語文閱讀教學是一種有價值的藝術，同時也是一門需要經過思考的藝術。所以在當前初中語文教學過程中，需要老師從教學細節中去感受教學藝術的靈感，從而有效提高初中語文閱讀教學質量。

（魏芳 ?江蘇省鎮江市丹徒區上會中學 ?212124）