基于創業類競賽的高校創業教育模式研究

古純玉

摘要：基于創業類競賽的高校創業教育模式是指高校以培養學生參加創業類競賽的教育方式為基礎和主要手段，整合課程、師資、孵化基地、企業等其他各種資源開展創業教育的教育模式。這一模式在激發學生創業熱情，提升學生創業能力等方面有突出優勢，但是也在創業教育課程體系建設及師資隊伍建設等方面存在不足，亟待改進。

關鍵詞：創業類競賽；創業教育；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0034-02

在我國高校畢業生嚴峻的就業形勢和國際創業教育發展潮流的影響下，我國高校的創業教育從最初的起步階段，歷經自主探索階段和試點階段逐步邁入如今的全面發展階段。在政府的大力推動之下，許多高校都設立了創業中心和創業實習基地。創業教育的范圍不斷擴大，程度不斷深化，各高校也逐步摸索形成了各具特色的創業教育模式。在諸多創業教育模式之中，基于競賽的創業教育模式被許多高校所嘗試。這種模式存在許多優勢，也有一些不足亟待改進。

一、什么是基于創業類競賽的創業教育模式

創業教育是培養人的開拓性素質和事業心的教育，其本質在于激發創業意識、培養創業能力和培育企業家精神。和其他教育一樣，創業教育在實施的過程中也具有一定的教育目的和培養目標。在一定目標的指導下，創業教育活動中各要素逐步形成了相對穩定的結構、組合方式及運作模式，這就是創業教育的模式。高校創業教育模式是在高校創業教育目標的指導下形成的一整套方法體系，是高校的課程、師資等各種資源有機結合、共同運作的方法體系。根據不同的分類方法，我們可以把高校的創業教育模式分為不同的類型。例如，根據創業教育實施對象和傳播方式，有的學者將創業教育模式分為聚焦模式和全校模式。根據創業教育實施的主要手段，我們也可以對創業教育模式進行劃分。基于創業類競賽的創業教育模式是從創業教育實施手段這一層面來說，它是指高校以培養學生參加創業類競賽為基礎和主要手段，整合課程、師資、孵化基地、企業等其他各種資源來開展創業教育的教育模式。這一模式的重心在培養和推進學生參加創業類競賽，在競賽的基礎上進一步整合資源，提升學生的開拓性素質和創新創業能力。國內的創業類競賽始于1997年清華大學舉辦的創業計劃競賽。隨后，共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯主辦了“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽，這一競賽掀起了全國高校創新創業比賽的浪潮。除了“挑戰杯”創業計劃大賽外，國內陸續出現了各種創業類競賽，一些創業類競賽與特定的學科、專業相結合，各具特色。例如，教育部與財政部于2008年批準資助全國高校“創意 創新 創業”電子商務三創挑戰賽；中國教育信息化理事會也在2008年開始舉辦“全國大學生創業大賽”，大賽由金蝶軟件（中國）有限公司承辦，以創業計劃書為基礎，采用“電子對抗系統”結合“ERP管理軟件”為信息化環境的競賽平臺。近幾年來，在政府的大力支持和推動下，國內的創業類競賽得到了迅速發展，種類繁多，為學生創新創業能力的訓練和展示提供了廣闊平臺。隨著創業類競賽的發展，國內許多高校也在培養學生參賽的過程中，逐步摸索創業教育的方式方法，形成了以創業類競賽為基礎的創業教育模式。這一模式以培養指導學生撰寫創業計劃書，參加創業類競賽為創業教育的出發點。在此基礎上，引入相關課程、指導老師和企業人士的指導，激發學生的創新創業意識，提升學生的創新創業能力，讓學生通過比賽的實踐環節深入體會和了解創業的相關知識。

二、基于創業類競賽的創業教育模式的優勢和不足

根據收集到的文獻資料和對這一模式下的高校學生進行的調查問卷，我們大致可以分析出基于創業類競賽的創業教育模式存在的一些優勢和不足。

基于創業類競賽的創業教育模式的優勢主要在以下兩個方面。

1.能夠較好地激發大學生的創業意識，提升大學生創新創業能力。當前的“90后”大學生追求個性，渴望展示自己，功利心較重，講究實際。推動學生參加競賽，可以讓學生在競賽中展示自己，鍛煉自身能力，讓學生在實踐中體會和領悟。這種方式相較于單一的課堂教學來說，更容易被“90后”大學生們所接收。根據調查，有65%的學生表示愿意參加比賽，有43%的學生參加過競賽。調查還發現，參加過競賽的學生比未參加過競賽的學生更愿意創業，并且在創業能力方面占據明顯優勢?？梢?，基于創業類競賽的創業教育模式使學生在比賽中創業意識不斷增強，并幫助學生學習創業的相關知識，提升了學生的人際交往能力和團隊協作能力。創業教育本身就是培養人的開拓性素質和事業心的教育，創業教育的本質就在于激發創業意識、培養創業能力和培育企業家精神?；趧摌I類競賽的創業教育在創業意識的激發和能力培養方面展現出了其獨特的優勢。

2.能夠為有創業潛質的學生提供良好的平臺，便于學校有針對性地開展創業教育和推進學生實現創業夢想?；趧摌I類競賽的創業教育模式通過競賽對學生進行創業教育和培訓。在競賽的過程中，一些有創業潛質的優秀學生可以脫穎而出，一些優秀的創業計劃也會凸顯出來。競賽不僅僅為學生提供了一個良好的展示平臺，也為學校和社會發現具有創業潛質的優秀人才提供了平臺。學?？梢詫σ恍┯袆摌I潛質的學生開展有針對性的創業教育工作，幫助這些學生提升創業能力，實現創業。社會上的一些企業和風投公司也可以找到較好的創業計劃，幫助這些學生實現創業夢想，合作共贏。

當然，在研究中，我們也發現了這一創業教育模式的不足和問題，主要是以下兩個方面。

1.創業類競賽本身存在一些問題使得這種創業教育模式存在自身局限。當前，我國的創業類競賽種類繁多，良莠不齊。許多競賽與實際創業相距甚遠，競賽的指導教師和專家評委大多來源于學校，而學校中的許多老師實踐經驗相對缺乏，對作品的指導和評價有一定的局限，學生對于社會了解不足，往往只是依賴書本知識和自己的想象閉門造車，許多參賽作品的實踐性和可行性存在較大問題?；趧摌I類競賽的創業教育模式是以指導和推進學生參加創業類競賽為基礎，目的是為了提高學生的創新創業能力，但是在實際運作中，許多高校都將獲獎的多少和獲獎的層次作為辦學能力的體現，難免陷入功利化的怪圈，偏離教育的初衷，從而出現過分追求學生的獲獎率，而忽視學生真正能力培養的情況。在此種模式的影響下，一些學生也容易產生為比賽而比賽，為拿獎而拿獎的思想，學習浮于表面，功利心強。在比賽結束后，許多學生的作品就束之高閣，學生們也并未進一步地學習創新創業知識，進行創業實踐。

2.對創業教育的課程體系建設重視不足，缺乏指導教師的甄選、培養和激勵機制。在基于創業類競賽的創業教育模式下，學生接受創業教育是不系統的。他們是在一次次比賽的過程中，在指導老師的幫助下逐步吸收和學習創業方面的知識和理論。這種模式雖然比單純的課堂教學更能激發學生的學習興趣，但卻忽視了系統的創業課程教育的重要性。學生在學習過程中，缺乏系統性和連貫性。同時，這一模式對學生的關注較多，對指導教師的關注較少。學校將大量資金都用于組織、激勵學生參加比賽，對指導教師的甄選和激勵卻缺乏重視。指導教師是整個模式中非常重要的一環，學生是否真正獲得鍛煉和提升，學生的作品是否真正得到完善和提高都依賴于教師的指導，但是在模式的實際運行中，指導教師并沒有專門的甄選機制，大多是學生團隊自己尋找而來的較為熟悉的專業教師，出于義務幫助和指導學生。對于指導教師，學校也缺乏有力的激勵機制。指導教師良莠不齊，對學生的指導投入也不一樣。這種情況極大地制約了創業教育的發展。

三、進一步完善基于創業類競賽的創業教育模式的幾點建議

1.建立和健全系統的創業課程體系。在基于創業類競賽的創業教育模式下，高校不能忽視創業課程體系的建設。高校應建立系統的創業教育課程體系，以實際創業中所需要的知識和技能為目標，設立相應的課程，讓學生全面修習。學生在學習了系統化的課程之后，在競賽的過程中進一步演練和深化所學知識和技能，才能更好地促進創新創業能力的提升。

2.加大投入，整合資源，重視對指導教師的甄選、培養和激勵。高校應充分重視創業教育師資隊伍的建立和發展。在對指導教師的甄選上應嚴格把關，加大對指導教師培養的投入，建立完善的激勵機制，提高指導教師的積極性。在資金有限的情況下，高校應走向社會，與企業合作，整合資源，甄選一些優秀的企業人士和校友加入到創業教育的指導之中。同時，高校自身的一些MBA、EMBA課程班里的學員資源也可以投入到創業教育中，為學生提供指導和幫助。

3.有選擇性地引導學生參加創業類競賽，走出功利化誤區，加強與企業和社會的聯系。當前，創業類競賽種類繁多，良莠不齊，因此高校在引導學生參加比賽時應該注意對創業類競賽的甄選，推進學生參加高質量的創業類競賽。在對學生的指導過程中，高校要注意對學生的“去功利化”的引導，改變傳統的應試性的培養方法，讓學生在競賽中真正得到提高和鍛煉。同時，在進行創業教育的過程中，高校應加強與企業和社會的聯系，積極邀請企業人士和成功校友參加創業教育，幫助學生走進企業、走進社會，了解創業的實際環境，體驗創業的實際過程。

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