高中化學教學中預設問題情境方式研究

潘桂芬

在高中化學教學中，課堂教學是非常關鍵的，為了有效地避免學生在學習過程中產生厭倦的情緒，就需要加強課堂教學的問題情境創設，調動學生的積極性.在化學教學中，教師應按照教材內容選擇不同的教學方法，創設符合學生認知規律的問題情境，將認知活動與情感活動有效地結合起來，從而提高教學效率.

一、與實際生活相結合，預設問題情境

在化學教學中，教師可按照學生的生活經驗預設問題情境，將教材內容與生活經驗相結合，為學生創設更加有利的學習情境，促使學生充分地理解化學知識，激發學生的學習熱情，同時提高學生的化學水平，使學生體會到生活與化學的相關性.

例如，在講“氯氣的實驗室制法”時，教師可以預設問題情境：我們都知道家里經常用的潔廁靈與84消毒液都能夠清除污垢，這兩種清潔品混合使用時卻會發生中毒的情況，這是為什么呢？隨后展開實驗，學生能夠了解到，將這兩種用品混合以后，就會產生黃綠色的氯氣，可能會對人們的眼睛結膜以及皮膚產生一定的刺激.教師可繼續提問：你們知道，氯氣是怎么產生的嗎？通過問題情境，能夠將生活與化學結合起來，使學生學會運用化學知識來解決生活中遇到的難題.

又如，在講“鐵與鐵的化合物”時，教師可以提問：大家都吃過蘋果，你們有沒有發現，蘋果削皮后顏色就會變銹，這是為什么呢？問題提出以后，學生開始討論，此時教師可以繼續提問：Fe²⁺以及FeFe³⁺在溶液中呈現什么顏色？包含了哪些化學性質呢？經過教師的引導后，學生通過討論就能夠得出答案.蘋果削皮以后，蘋果中的二價鐵被空氣中的氧氣氧化成為三價鐵離子，因此呈現出銹色.

在化學教學中，通過列舉生活實例，不僅能夠幫助學生解決生活中的問題，還能夠使學生認識到化學就在生活中，促使學生認真學習化學.

二、借助化學實驗，預設問題情境

化學建立在實驗的基礎上，化學實驗的現象能夠有效地激發學生的興趣，促使學生主動地參與到課堂活動中，從而幫助學生得到更加直觀的感受.教學實踐表明，以實驗為載體的問題情境，能夠有效地培養學生的創新能力與實踐能力.

例如，在講“Na₂O₂的化學性質”時，教師可以借助多媒體來展現消防員用水滅火的圖片或者視頻，然后提問：在生活中，我們都是用水來滅火的，今天我用水來生火，你們想不想看？學生此時產生了認知沖突，議論紛紛，此時教師可先準備好棉花，在上面滴幾滴水，隨后棉花團就燃燒起來了.這時學生對實驗產生了強烈的興趣，教師趁機提問：水是怎么生火的呢？你們仔細想一想？學生討論后回答：肯定是棉花里面加了其他的物質.教師繼續提問：加了什么物質呢？接著，帶領學生探究，棉花之所以能夠著火，是因為釋放了熱量，在棉花中添加了Na₂O₂.此時教師可設置最后一個問題：同學們，Na₂O₂以及H₂O反應產生了怎樣的物質呢？怎么驗證？這一系列問題，激發了學生的探究興趣，還能使學生產生質疑，在質疑中學會思考，此時學生對于化學知識的理解也能從感性變為理性.

又如，在講“鹽類的水解”時，教師可以創設問題情境：我們知道酸溶液呈現酸性，堿溶液呈現堿性，那么鹽溶液是不是中性？然后讓學生分為兩組進行實驗，測定NH₄Cl溶液、CH₃COONa溶液的pH；在0.5mol/L的3mLCH₃COONa溶液中滴入2滴酚酞溶液，觀察溶液的顏色，隨后加熱，繼續觀察.在教師的引導下進行實驗，對結果進行分析，能夠提高學生的主體地位，還能夠調動學生的學習興趣，提高學生的化學水平.

三、利用探究中的疑問，預設問題情境

在化學教學中，教師應創設問題情境，引導學生在探究中觀察現象和發現問題，帶領學生分析問題與思考問題，使學生養成善于觀察、善于思考的好習慣.

例如，在探究“鈉的活潑性”時，教師可以創設問題情境：鈉與硫酸銅溶液反應能得到什么產物，化學方程式是什么？一般在金屬活動性順序中，鈉在銅前面，學生都認為應該把銅置換出來.然后教師讓學生觀察實驗現象，并思考產物是什么，是如何產生的.實驗表明，鈉與銅鹽溶液反應沒有紅色的銅產生，產生了藍色沉淀，釋放出大量的氣體.由于實驗結果與學生原有的認知產生了沖突，此時學生會主動發現問題，在思考的過程中將新舊知識結合起來，及時發現探究過程中出現的問題，通過討論與教師的引導，最終解決問題，得出正確的結論.

綜上所述，在高中化學教學中預設問題情境，能夠幫助學生發現化學問題，同時在教師的引導下總結經驗，為后續學習打下良好的基礎.