化學教學中開展合作學習

董繼紅

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.而合作學習被認為是當今最受歡迎的教育理論.現(xiàn)代教育觀認為，一個人今天的學習方式應與明天的社會生存方式相適應，而合作學習正是這種適應性的切入點.下面談談通過理論研究和一段時間的教學實踐得出的體會.

一、目前合作學習中存在的問題

組織形式依樣畫葫蘆， 別人的“ 拿來就用”；合作學習的目的不夠明確；學生不知道怎么去合作；缺乏群體意識；教師把自己置身于合作學習之外；忽視了“弱勢群體”的不“合作”現(xiàn)象；以集體求同扼殺學生對事物的個性化認識.

二、解決合作學習中存在問題的具體措施

1.科學分組，合理分工

教師應在熟悉每個學生的知識基礎、學習能力、心理素質(zhì)的基礎上科學合理地將學生搭配成若干個學習小組，通常前后桌的四個學生為一組，各小組間力求均衡，無明顯差異，以便于公平競爭，便于評價. 在組織課外合作學習時，則可以讓學生自愿組合.小組建成后，要對學生進行互助友愛、公正平等的民主教育，并對小組成員合理分工，選派學習較好、樂于助人、組織能力較強的學生做組長，其他學生分別擔任操作員、記錄員、發(fā)言人等角色，增強學生的凝聚力，并經(jīng)常進行角色互換. 小組建立以后，可通過合作完成一些簡單的化學學習任務，如開展化學常識競賽等，使學生認識到合作學習的必要性，在合作學習中才能互相配合，互相幫助，解決疑難.這樣做，不僅使學生明確了個人的責任，還使學生認識到“同舟共濟”的重要性，從而形成本質(zhì)上的合作學習.

2.發(fā)揚民主，營造氛圍

學生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學習，才能敢想，敢說，敢做.在教學過程中，教師應充分發(fā)揚民主，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，使學生在合作學習中有輕松感，并能暢所欲言，無所顧忌，逐步形成寬松、民主的課堂氣氛.

3.適時介入，適當點撥

當學生圍繞學習目標開展合作學習時， 教師不能放任自流，必須來回巡視、指導，參與學生的活動.在小組合作學習遇到障礙發(fā)生冷場或偏離學習目標時， 教師要適時介入，針對問題的實質(zhì)給予必要的點撥，讓學生及時調(diào)整自己的思路，再思再議，直到合作成功.

例如，在復習“鐵的性質(zhì)”時，教師可以讓學生合作討論如下開放性練習：用盡可能多的方法，鑒別兩片形狀、大小都一樣的鐵片和鋁片.學生合作交流時，往往東拼西湊沒有條理，這時教師應及時提醒學生分別從物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、單質(zhì)、金屬離子考慮，將金屬轉(zhuǎn)化為離子檢驗；從氫氧化物考慮，將金屬轉(zhuǎn)化為氫氧化物檢驗，使學生在尋求多種答案的過程中， 提高了發(fā)散思維與求異思維能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維.

4.組間交流，科學評價

在小組合作學習后，教師要及時組織組間交流，讓合作成功的小組推舉一個代表上臺發(fā)言. 如分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗，同時鼓勵下面的同學對他質(zhì)疑，由該小組成員給予解答.這常常使匯報會變成了辯論會，加深了學生對知識的理解，促進了學生參與合作的興趣.教師最后作出評價，對積極發(fā)言的學生給予表揚， 對有獨到見解的小組給予肯定鼓勵.通過交流評價，培養(yǎng)了學生表達問題善思善辯的能力，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

5.科學設計，巧排時間

一堂課的時間是有限的.在教學過程中，教師要安排好各個教學環(huán)節(jié).討論交流時間要充分，首先要改變由教師包攬教學的局面， 給學生更多思考和探究的時間和空間，讓學生在學習中有選擇的余地，在開放、民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習， 這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.其次是給學生提出疑問的時間.“學起于思，思源于疑”.學生只有產(chǎn)生疑惑， 才會積極主動地思考.

6.歸納小結(jié)，提升方法

每次小組合作學習之后， 教師要及時對學習內(nèi)容進行提煉、升華，幫助學生歸納解決問題過程中的思想和方法，讓學生反思自己在學習中的優(yōu)點和不足，使“雙基”進一步得到落實，化學思想方法得到提升.

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式之一，也是促進學生學會學習、學會交往的一種重要途徑.這就需要教師不斷地探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，并且真正地使學生彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步.