基于個(gè)人—組織匹配的民辦技工院校教師職業(yè)生涯管理研究

陳感恩

摘要：民辦技工院校教師隊(duì)伍不穩(wěn)、素質(zhì)不強(qiáng)的問題掣肘著學(xué)校的發(fā)展。把個(gè)人-組織匹配理論與教師職業(yè)生涯管理有機(jī)結(jié)合為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的思路。它強(qiáng)調(diào)在明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的前提下，對教師的職業(yè)過程進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新管理，管理過程體現(xiàn)個(gè)人與組織的價(jià)值觀匹配、發(fā)展目標(biāo)匹配、個(gè)體需求與組織環(huán)境匹配和個(gè)體人格與組織氣氛的匹配的新要求。

關(guān)鍵詞：民辦技工院校個(gè)人-組織匹配教師職業(yè)生涯管理

民辦技工院校（下簡稱民辦技校）是國家職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要組成部分，建立、發(fā)展、穩(wěn)定一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力的重要保障。但民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)步履艱難，需要一種新的思路和系統(tǒng)的管理方法，就是基于人與組織匹配的教師職業(yè)生涯管理，把人與組織匹配理論與教師職業(yè)生涯管理有機(jī)結(jié)合，采取系統(tǒng)高效的管理策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師共同發(fā)展。

一、民辦技校教師職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀

教師職業(yè)生涯管理是指教師和學(xué)校從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和教師、學(xué)校的共同意愿所做出的促進(jìn)教師職業(yè)生涯有計(jì)劃地、可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)和安排。

1.教師隊(duì)伍不容樂觀

據(jù)觀察，民辦技校教師60%-70%是入職1-3年的新教師，其中大部分是青年教師，教育教學(xué)能力比較欠缺、雙師型的教師比例更低。總體而言，離國家對技工院校辦學(xué)要求的師資標(biāo)準(zhǔn)差距大。其次，教師的職業(yè)穩(wěn)定性教差，離職率高，一般達(dá)到每年20%以上。

2.學(xué)校對教師隊(duì)伍的管理偏重于傳統(tǒng)的人事管理

由于教師流動(dòng)性大，學(xué)校為招聘疲于奔命，以保證教學(xué)的基本運(yùn)作；學(xué)校組織的教師培訓(xùn)，教師認(rèn)為針對性不強(qiáng)，不能幫助他們解決實(shí)際困難而不愿參加；績效考核淪為扣分和計(jì)發(fā)工資的工具；薪酬福利缺乏動(dòng)態(tài)管理機(jī)制；學(xué)校文化未能發(fā)揮指引作用。

3.教師職業(yè)生涯管理形同擺設(shè)

許多教師對職業(yè)生涯管理認(rèn)識模糊，對職業(yè)選擇是走一步算一步，到民辦技校當(dāng)教師是權(quán)宜之計(jì)；有些教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)脫離學(xué)校教學(xué)工作要求，只把精力放在提升個(gè)人學(xué)歷和職稱上，教學(xué)上應(yīng)付了事，與學(xué)校管理產(chǎn)生矛盾。有些學(xué)校認(rèn)為教師流動(dòng)性大，開展職業(yè)生涯管理是費(fèi)力不討好，大都是停留于組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面。

二、人-組織匹配理論對教師職業(yè)生涯管理的指導(dǎo)意義

1.人-組織匹配理論

匹配度的研究來源于心理學(xué)，組織行為學(xué)家把個(gè)人與組織的契合度這一觀念引入管理學(xué)，于是產(chǎn)生了個(gè)人-組織匹配理論。匹配理論的核心內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是價(jià)值觀匹配，即主要測量個(gè)體與組織本質(zhì)特點(diǎn)的相似性；二是目標(biāo)匹配，即評估個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的相似性來研究個(gè)人與組織的匹配程度；三是個(gè)體需求或偏好與組織系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)等工作環(huán)境特征之間的匹配；四是個(gè)體人格特點(diǎn)與組織氣氛之間的匹配。個(gè)人與組織匹配理論的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的匹配，并最終使得每位個(gè)體和整個(gè)組織的功效得到最大限度的發(fā)揮。人-組織匹配理論中最具影響力的是Schneider（1987）提出的吸引-選擇-磨合模型（Attraction-Selection -Attrition模型即ASA模型）。這個(gè)模型認(rèn)為人在組織中不是偶然隨機(jī)分布，組織中的員工都是被組織吸引、選擇和留用的人。他們會(huì)評估組織的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和文化等因素與自己的態(tài)度價(jià)值觀等是否符合。模型認(rèn)為人們總是傾向于選擇在組織發(fā)展目標(biāo)上與個(gè)人特點(diǎn)相適合的組織，以有利于自身的職業(yè)發(fā)展。

2.人-組織匹配理論對教師職業(yè)生涯管理的指導(dǎo)意義

從學(xué)校的角度，教師職業(yè)生涯管理是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略需求組織開展的旨在開發(fā)教師潛力、幫助和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的管理活動(dòng)。這與人-組織匹配理論研究的目的相一致，人-組織匹配理論關(guān)注什么導(dǎo)致人與組織的相互匹配，以及人與組織匹配對個(gè)體和組織會(huì)產(chǎn)生什么影響，人-組織匹配理論為教師職業(yè)生涯管理指明了方向。

三、基于人-組織匹配的教師職業(yè)生涯管理的策略

1.明確學(xué)校各時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)以及相配套的教師人才規(guī)劃，把它作為教師職業(yè)生涯管理的立足點(diǎn)

學(xué)校各項(xiàng)管理工作都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，對教師的職業(yè)生涯管理也一樣。學(xué)校在開展教師職業(yè)生涯管理時(shí)必須要明確本校的發(fā)展目標(biāo)以及相配套的教師人才規(guī)劃，要通過各種渠道向教師宣傳，得到教師認(rèn)同，形成大家的共識，這既增強(qiáng)教師對學(xué)校的信心，也有利于教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候把個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)人-組織匹配理論中的“目標(biāo)匹配”，形成教師和學(xué)校的目標(biāo)發(fā)展共同體，為教師職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以“價(jià)值觀匹配”為重點(diǎn)，把好教師招聘選拔關(guān)，把它作為教師職業(yè)生涯管理的出發(fā)點(diǎn)

研究顯示，個(gè)人與組織價(jià)值觀匹配對員工有著積極的作用，對員工的工作績效、職業(yè)生涯成功、工作滿意度、組織承諾、組織公民行為等工作態(tài)度與組織行為具有較好的正向預(yù)測力，并且能夠降低員工的離職意向、工作倦怠、工作壓力。因此，提升個(gè)人與組織價(jià)值觀匹配的水平，有助于組織實(shí)現(xiàn)擁有并保持高度忠誠的人力資源隊(duì)伍。教師招聘選拔工作的質(zhì)量決定了教師職業(yè)生涯管理工作的難易程度。據(jù)了解，許多民辦技校對新教師的要求是大學(xué)本科畢業(yè)以上，從事相關(guān)專業(yè)工作1年以上。不少學(xué)校對教師招聘只是關(guān)注求職者的專業(yè)知識和能力方面，忽略了求職者在職業(yè)價(jià)值觀等方面是否符合學(xué)校要求。學(xué)校應(yīng)該在新教師的招聘選拔中，不但要考察其是否專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該從學(xué)校文化和教師價(jià)值觀是否一致、學(xué)校期望與教師目標(biāo)是否一致兩個(gè)角度考察，以保證教師與學(xué)校在價(jià)值觀方面的匹配。學(xué)校招聘人員要通過多種方法考察、分析應(yīng)聘者在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)需求、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀等方面是否符合本校要求。結(jié)構(gòu)化面試是評估一個(gè)求職者和一個(gè)組織的價(jià)值觀是否匹配的有效方式之一，也可以采用人格測驗(yàn)、強(qiáng)迫選擇量表以及q-分類技術(shù)等客觀手段來評估求職者與組織價(jià)值觀的匹配情況，減少面試人員的主觀影響。學(xué)校在教師招募過程中，除了給求職者提供工作的信息之外，還要給求職者提供有關(guān)學(xué)校價(jià)值觀、組織文化、組織氛圍等方面的信息，為求職者進(jìn)行工作決策提供充分的信息。

3.建立專業(yè)的教師職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)，為教師提供專業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人-組織匹配中的“個(gè)體人格特點(diǎn)與組織氣氛之間的匹配”

教師職業(yè)生涯管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的管理結(jié)構(gòu)。一些具有前瞻性的民辦技校設(shè)置了“教師職業(yè)發(fā)展中心”。教師職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該為教師提供職業(yè)生涯咨詢；個(gè)體人格特點(diǎn)測評、職業(yè)能力測評；指導(dǎo)教師客觀地認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)環(huán)境、確立職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路徑，形成并實(shí)施符合個(gè)人和學(xué)校實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃；針對教師不同職業(yè)生涯階段需要的培訓(xùn)活動(dòng)；定期評估教師的個(gè)人與組織匹配水平，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)的措施，避免教師的流失，降低離職率。

4.建立教師職業(yè)生涯管理信息系統(tǒng)，實(shí)施高效、動(dòng)態(tài)的管理

這個(gè)信息管理系統(tǒng)要有幾個(gè)方面的功能：一是公布學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相配套的教師戰(zhàn)略規(guī)劃；二是公布學(xué)校內(nèi)部的所有崗位信息；三是明確教師職業(yè)發(fā)展路徑：如專業(yè)職稱發(fā)展路徑（助理講師-講師-高級講師）、專業(yè)技能發(fā)展路徑（中級工-高級工-技師-高級技師）、專業(yè)建設(shè)發(fā)展路徑（課程教師-課程骨干教師-課程負(fù)責(zé)人-專業(yè)負(fù)責(zé)人）、行政發(fā)展路徑（教師-教研室主任-系主任-職能部門長-校級領(lǐng)導(dǎo)者）等；四是實(shí)時(shí)公布內(nèi)部招聘信息，讓教師參與競聘，滿足教師個(gè)體發(fā)展的需求；五是為員工提供職業(yè)生涯管理手冊、自我測評工具、與職稱提升和技能提升所需的信息、培訓(xùn)和指導(dǎo)；六是建立教師職業(yè)發(fā)展檔案，包括教師個(gè)人的基本信息、工作愿望、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、工作狀況和培養(yǎng)前途等。教師可以根據(jù)自己在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的信息變化，實(shí)時(shí)更新個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案信息，便于人事部門及時(shí)把握信息教師人才的變化，合理用人。

5.完善教師職業(yè)生涯管理相配套的培訓(xùn)、評價(jià)和薪酬管理，促進(jìn)個(gè)人-組織匹配中的“個(gè)體需求或偏好與組織系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)等工作環(huán)境特征之間的匹配”

研究表明，組織有計(jì)劃地對員工進(jìn)行培訓(xùn)，能推動(dòng)個(gè)體關(guān)于組織環(huán)境的各方面學(xué)習(xí)，包括工作熟練、工作關(guān)系、政策、組織特定語言、組織歷史，以及組織目標(biāo)和價(jià)值觀，從而更有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織之間的匹配。教師職業(yè)生涯管理的培訓(xùn)要針對處于職業(yè)發(fā)展不同時(shí)期的教師，安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的有效性。內(nèi)容包括教師專業(yè)知識和技能、學(xué)校發(fā)展愿景、價(jià)值觀和發(fā)展戰(zhàn)略等。

績效考核的結(jié)果是員工職業(yè)發(fā)展如晉升、崗位輪換和培訓(xùn)的依據(jù)，也是個(gè)人制定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)、修正職業(yè)生涯發(fā)展中可能出現(xiàn)的偏差、修改或調(diào)整生涯計(jì)劃的重要依據(jù)。學(xué)校既要對教師任務(wù)績效的考核、也要對教師周邊績效的考核。周邊績效包括工作主動(dòng)性、工作熱情、工作合作性、制度執(zhí)行性、組織目標(biāo)履行性等。要建立績效的動(dòng)態(tài)管理，建立連續(xù)的分析和反饋制度。

職業(yè)生涯管理的薪酬管理，要求對教師的獎(jiǎng)酬、福利系統(tǒng)和制度具有更多的靈活性。教師在職業(yè)生涯發(fā)展的不同時(shí)期，有不同的價(jià)值觀和需要，學(xué)校要要?jiǎng)?chuàng)造出更多的選擇機(jī)會(huì)，讓教師自己來選擇，滿足其個(gè)性化的需求。

綜上所述，民辦技校教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題，基于個(gè)人與組織匹配的教師職業(yè)生涯管理是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)創(chuàng)新路徑，它從深層次找到了教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的“雙贏”。

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