芻議高職英語詞匯教學(xué)

許瑞松

[摘要]從英語詞匯學(xué)、語言學(xué)和語用學(xué)的角度，分析了詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性，提出了切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法和策略，建議在高職英語教學(xué)中要重視詞匯學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高職；英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的根本所在，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。試想，如果學(xué)生詞匯匱乏，如何聽得進(jìn)，說得好，讀得懂，寫得通，譯得順。在高職高專階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，聽不懂，說不好，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主動性和積極性，也影響了教師的教學(xué)效果。為改變這一現(xiàn)狀，我們必須在日常教學(xué)中加大詞匯教學(xué)的比重，突出詞匯教學(xué)的重要性，達(dá)到改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

一、高職高專英語教育階段的詞匯要求

根據(jù)教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》提出的教學(xué)目標(biāo)與要求，鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，高職高專教育英語課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級要求。隨著入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生均應(yīng)達(dá)到A級要求。A級：認(rèn)知3400個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個專業(yè)英語詞匯。B級：認(rèn)知2500個英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。

二、詞匯學(xué)習(xí)的作用

英語詞匯學(xué)的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的意義及詞義關(guān)系、英語詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語及詞典知識。通過這些方面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語詞匯的知識，比較深入的了解英語詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過程，能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和各種現(xiàn)象做出分析，從而提高運(yùn)用英語的能力。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，詞匯維系著語言的語音、語法和語篇，是語言的基石，是一切技能形成的基礎(chǔ)。美國著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。英國語言學(xué)家威爾金斯也曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”學(xué)生的詞匯量大小和對詞匯的掌握程度會直接影響到他們的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語言技能。在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)外語，很難自然習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的口語，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須要從語言基礎(chǔ)知識學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學(xué)也就無效益可言。Allen&Valette（1972）曾指出：無論是哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。語言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語知識基礎(chǔ)的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

三、影響詞匯學(xué)習(xí)的因素

1.母語的影響。絕大多數(shù)的中國學(xué)生是在母語為漢語的語境中學(xué)習(xí)英語的，所以在英語習(xí)得過程中，母語會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙作用。學(xué)生往往會把漢語的搭配習(xí)慣錯誤地移植到英語之中，于是出現(xiàn)了big rain，busy traffic，I very l ike playing basketball等不合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子。他們往往會按照漢語的思維方式來表達(dá)。也就是我們常常說的漢語式的英語。

2.英漢語言文化的差異。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。但不少學(xué)生對許多單詞和詞組只停留在表面上的認(rèn)識。只懂其義，不知其用。比如，blaek tea是紅茶；brownbread是黑面包，當(dāng)看到busboy和busgirl時，幾乎都想當(dāng)然地將其理解為“公共汽車上的男孩”和“公共汽車上的女孩”，其實(shí)是指在餐館打工的年輕人。

3.英語詞匯的變化。隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）英語大量吸收了外來詞。如：kung fu（中國功夫）來自漢語，judo（柔道）來自日語等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），eyeball（觀察），clone（克隆）等。（3）新詞的不斷出現(xiàn)。如realwoman（淑女），kickback（回扣）等。英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，防不勝防。

四、教學(xué)策略

英語單詞雖然難學(xué)難記，但它本身有規(guī)律可循。只要方法得當(dāng)，突破記憶單詞關(guān)并不難。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐和高職高專英語詞匯：教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。

1.音素記憶。首先要把英語的音素學(xué)好，掌握音素的發(fā)音規(guī)則。英語單詞的讀音，就像漢字一樣，與拼寫存在著內(nèi)在聯(lián)系，大部分都有規(guī)則可循。在詞匯學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語音和詞匯的聯(lián)系，掌握單詞記憶的方法和技巧，通過發(fā)音規(guī)律記憶單詞，不僅記憶快、也不易忘記。如根據(jù)igh，ight，ign的發(fā)音規(guī)則，對light，fight，delight，insight這幾個詞的記憶就會容易得多。

2.聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶是指通過頭腦中已有的語言信息，利用一個“共同的概念。去聯(lián)想記憶一串單詞。很多單詞在音、義、形上都彼此聯(lián)系，如同音詞、近義詞、反義詞、多義詞、上下義詞、形近詞等。學(xué)習(xí)時，可以把它們放在一起記憶，不僅有助于掌握它們的區(qū)別，而且還可以提高背誦單詞的效率。通過訓(xùn)練學(xué)生互相聯(lián)想，有助于鞏固記憶，對下一步英語學(xué)習(xí)大有裨益。

3.巧用構(gòu)詞法。利用構(gòu)詞法或詞根記憶單詞。英語詞匯里有許多構(gòu)詞法：有通過加前綴、后綴，構(gòu)成派生詞；有通過單詞的組合，構(gòu)成合成詞；有通過讀音的變化，成為新的詞語等等，例如轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、混成法、截短法和首字母縮略法。這些構(gòu)詞法對于單詞的記憶和學(xué)習(xí)很有幫助，利用構(gòu)詞法或詞根記憶單詞，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)單詞courage時，可以利用構(gòu)詞法深化單詞學(xué)習(xí)：encourage，di scourage，courageous。由此可見，構(gòu)詞法對于簡化詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量具有重大意義。

4.情境教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成利用語境記憶詞匯的習(xí)慣。所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”孤立的東西不易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

五、結(jié)論

詞匯量的大小是衡量一個外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。英語學(xué)習(xí)者必須立志，畢生致力于鞏固、擴(kuò)大和掌握詞匯。在初學(xué)階段，教師常強(qiáng)調(diào)記英語單詞的規(guī)律，如發(fā)音和拼寫的吻合、重音位置的有序，這對學(xué)生可說是一種安慰。這些道理在局部和小范圍可能應(yīng)驗(yàn)，但是，隨著學(xué)習(xí)的深入和接觸更廣泛的英語詞匯后，就會發(fā)現(xiàn)詞的拼寫以及詞的發(fā)音和重音位置簡直很少有規(guī)律可循。學(xué)校的英語課應(yīng)強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)，千方百計(jì)提高學(xué)生的詞匯量，提高高職高專教育階段外語詞匯量的要求是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是提高外語教學(xué)效益的必由之路。