對“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的思考

張朗明

摘 要：當(dāng)前，深圳市福田區(qū)正在推進(jìn)“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的課堂轉(zhuǎn)變活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何探究，如何管理，使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以改變。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)方式；轉(zhuǎn)變；課堂改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-276-02

《羊皮卷》上有這樣一句話：生命的獎(jiǎng)賞遠(yuǎn)在旅途終點(diǎn)，而非起點(diǎn)附近。我不知道要走多少步才能達(dá)到目標(biāo).踏上第一千步的時(shí)候，仍然可能遭到失敗。但成功就藏在拐角后面，除非拐了彎，我永遠(yuǎn)不知道還有多遠(yuǎn)。這是我的座右銘，也包含了我對教學(xué)轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)心態(tài)。

前年，我第一次接觸到杜郎口，感覺很是詫異，更多的是興奮。詫異的是，一所農(nóng)村學(xué)生，生源奇差，居然轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥螅尚绱孙@著。興奮的是，自大學(xué)畢業(yè)以來，我就一直困擾著一個(gè)問題：如何提高學(xué)生上課的積極性和增長學(xué)生掌握知識(shí)的技能。看來，這個(gè)問題有解決的希望了。我做過一些嘗試，但效果不明顯，慢慢就放棄了這些做法。于是我開始在網(wǎng)上搜尋有關(guān)杜郎口中學(xué)成功的秘訣，并開始進(jìn)行一些教學(xué)嘗試——小組合作學(xué)習(xí)。后來，慢慢了解到洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的一些模式。我連續(xù)兩年帶的是初三畢業(yè)班，改革的動(dòng)作不敢太大，但我還是希望在謹(jǐn)慎摸索的道路上發(fā)揮出"杜郎口"似的威力，讓學(xué)生有更多的收獲。

當(dāng)前，福田區(qū)正進(jìn)行“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何探究，如何管理，使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以改變。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在一定的指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)策略，計(jì)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間，并正確評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不再被動(dòng)吸收課堂知識(shí)，而是在老師的組織指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探究知識(shí)，獲取知識(shí)和提升能力。其次，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步，要求學(xué)生做到主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率和社交能力。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，以教材為探究的基礎(chǔ)素材，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分自由表現(xiàn)，通過個(gè)人思考，小組討論，集體交流等解決各種疑難，并將所學(xué)用來解決實(shí)際問題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好探究的情境、氛圍、深度和范圍，以及評價(jià)體系，讓師生都參與到課堂活動(dòng)中來，進(jìn)行平等、民主的對話及合作，發(fā)揮各自主人翁的意識(shí)和作用。第四，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不一致時(shí)，不能強(qiáng)抓硬拽，應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造性的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的方向應(yīng)是建立一個(gè)怎樣的課堂教學(xué)模式。先來看看幾個(gè)當(dāng)前教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校的課堂樣式。洋思中學(xué)推行的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，每節(jié)課有老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)，并完成練習(xí)；東廬中學(xué)推行的是“教學(xué)稿，講學(xué)合一”教學(xué)模式，講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體；杜郎口中學(xué)推行的是“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂模式，有三大特點(diǎn)：主題式、大容量、快節(jié)奏，包括三個(gè)模塊（預(yù)習(xí)，展現(xiàn)和反饋）和六個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固和達(dá)標(biāo)測評），教師講解≤10分鐘，學(xué)生自主≥35分鐘。

這幾所中學(xué)作為成功的案例所推行的模式不太相同，但體現(xiàn)的思想相同：以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的教育理念。而我們應(yīng)該選擇哪種模式呢？或照搬，或進(jìn)行一些加工改造？還是說教無定法，只要理念到位就行？從學(xué)生的角度來看，他們會(huì)喜歡哪種課堂模式，他們能接受哪種模式呢？這些問題不通過實(shí)踐無法尋找到答案，我認(rèn)為應(yīng)該要尋找到一套對于自己的學(xué)生行之有效的模式才是解決以上問題的根本。

課堂教學(xué)模式的選擇應(yīng)注重課堂教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)差異化教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段組織開展活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)的好，學(xué)的成功。那么，如何轉(zhuǎn)變課堂組織形式呢？

（1）現(xiàn)有的常規(guī)班級內(nèi)人數(shù)過多，無法照顧周全，應(yīng)盡可能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，教學(xué)組織形式應(yīng)照顧到整體和個(gè)體。

（2）改變班級教學(xué)的空間和時(shí)間安排。空間上，過去我們的座位都是整齊劃一的排列，這樣符合“滿堂灌”的教學(xué)方式。現(xiàn)在我們可以把桌椅擺成“馬蹄形”或者“圍桌式”，方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流討論。而在時(shí)間上，可采用杜郎口式的安排，即老師最多講10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間在30分鐘以上。在教學(xué)組織上，我們從開展自學(xué)，解決疑問，例題解析，小組出題和"練兵"，隨堂檢測等方面進(jìn)行，讓學(xué)生始終處于緊張而又良好的精神狀態(tài)中。

（3）借鑒和整合國內(nèi)外成功的課堂教學(xué)組織形式，并結(jié)合學(xué)校政策和生源情況尋找適合我們的課堂教學(xué)組織形式，如我們可以借鑒上文提到的杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等課堂教學(xué)改革成果。這些學(xué)校都體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是具備靈活多樣，博采眾長的課堂組織形式。在課堂上，我在嘗試一套行之有效的模式來支撐整個(gè)教學(xué)過程。

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。每節(jié)課給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)知識(shí)及需要解決的問題，要求在十五分鐘內(nèi)完成。前5-10分鐘，會(huì)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，不同層次的學(xué)生產(chǎn)生的問題不同，深淺不一，但逐層解決問題有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：例題解析，學(xué)生練兵。課堂上，教師少講，要精講，充分相信學(xué)生，學(xué)生能搞懂就行。每節(jié)課老師講的時(shí)間控制在10分鐘左右。課堂練習(xí)的方式為學(xué)生互相出題，互相做題，互相講題。方式可以靈活多變，如可用擺擂臺(tái)、玩游戲等方式，在競爭和獎(jiǎng)品的刺激下學(xué)生參與積極性會(huì)更高。只有上課的方式多了，學(xué)生活潑起來，課堂熱火起來，學(xué)生才能吸收的更多。不管哪種方式，都應(yīng)該盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生探索知識(shí)的形成過程并應(yīng)用。

第三環(huán)節(jié)：隨堂測試。這是必不可少的步驟，學(xué)生接收了多少知識(shí)需要十分鐘達(dá)標(biāo)練習(xí)來測試。測試要盡量基礎(chǔ)、簡單，包含本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，也可逐層遞進(jìn)式出題，或加一道思考題等，讓學(xué)生在第一時(shí)間學(xué)以致用，鞏固所學(xué)知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。教師當(dāng)堂面批，讓學(xué)生獲取成功的喜悅；先完成的同學(xué)還可以幫助沒完成的同學(xué)，讓這些“小老師”教同齡人能發(fā)揮比老師更大的作用。第四環(huán)節(jié)：幫助學(xué)困生。根據(jù)課堂反饋，利用課余時(shí)間，有針對性的對學(xué)習(xí)不過關(guān)的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)。這里我們的做法是，與某些優(yōu)生簽訂包干制，把學(xué)困生里邊層次稍好的交給這些小老師，而剩下的由我搞定。另外一個(gè)幫助學(xué)困生的方法是在作業(yè)上下功夫，采用分層設(shè)計(jì)的方式。如：作業(yè)分為基礎(chǔ)過關(guān)和能力拓展兩種。前者基礎(chǔ)、簡單，讓學(xué)困生容易入手，不會(huì)時(shí)別人也好教；后者呈梯度漸進(jìn)式，學(xué)生能做到哪自己把握，靈活好操作。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能在課后及時(shí)有效的鞏固雙基，收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅，對增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心非常重要。

課堂教學(xué)改革要想取得成功，教師需要了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)符合其年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，運(yùn)用各種方法將學(xué)生吸引到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生能在課堂中獲取成功，讓他們都喜歡你，親近你，這樣能收到事半功倍的效果。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教學(xué)改革需要勇氣和堅(jiān)持，更需要策略和方法，不能寄望于一日之功，而要做好長期努力的準(zhǔn)備，我相信成功的一天不會(huì)太遙遠(yuǎn)。