研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究

黃家華

摘 要：在高中開設研究性學習，可以拓寬學生的理論視野，為創造性學習打開思路，同時，研究性學習作為一種新的教改方向，體現了在教育上的創新，能活躍學生頭腦的知識建構，為提高學習能力奠定基礎。

關鍵詞：研究性學習；高中化學課堂；教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-194-02

研究性學習是一種以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的新型課程教學改革模式，在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。研究性學習具有開放性、自主性、實踐性和過程性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

一、研究性學習在高中化學教學中存在的問題

1、開展的隨意性大，缺少統一安排。目前，一部分化學教師對研究性學習的重視程度不夠，擔心會因為搞研究性學習分散學生精力，影響高考升學率。再者由于教材的局限性，高中化學教材中的一些實驗不可能面面俱到，有些實驗是一帶而過，沒有要求學生進行深入的學習。最重要的是研究性學習的教學開展，沒有形成相對完善的教學計劃。讓學生選課題應在哪個學期進行，占多少學時沒有具體的規定，也沒有教學大綱可遵循，完全由部門授課教師自主安排。由于上述原因使得學生自主選題、開題的研究性學習開展的次數較少。

2、對教師的評價制度和學生的課程考核體系缺失。每次學生結題后，應當進行及時點評與總結。對于點評的人員不應局限于教師，學生們還要進行自評自檢，最后指導教師要做總結。總結應全面，從開題準備階段、課題研究階段至課題的結題階段，既要有肯定與表揚，也要有批評與建議。特別要對學生們對疑難問題的理解與把握的情況，對化學原理了解及運用程度的進行詳細總結，提高學生對理論深入研究的能力和對實踐的探索能力。但在實際的教學中教師學生還是遵循上化學實驗課的規則，以實驗課的標準對學生進行總結和考核，這樣的總結和考核不利于激發學生進行課題研究的積極性和主動性。

二、研究性學習模式在高中化學課堂教學中的應用

1、豐富教學情景。利用“可供選擇的學習情景素材”創設良好的教學環境是培養興趣、激發動機的重要條件。要在師生共同的教學過程中，充分發揮化學學科的特點，采用講解、實驗、幻燈、圖片、錄像、演練等多種教學手段和方法，充分調動學生手、腦、眼、耳、鼻多器官地參與，增強化學學習的趣味性。當前新課改要求教學實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多重目標，教師要根據不同教學模塊的特點，合理選擇研究性學習方式，創設真實的學習情景，為學生應用已有知識提供寬廣的平臺。同時，教師的充分肯定和同伴的尊重是增強學生自信和探究熱情的前提，只有創設開放、民主的課堂語境，才能激發學生的想象力，培養學生的動手能力，使創造潛能得到全力開發。

2、注重實驗探究。教育家布魯納指出，教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。傳統的化學課堂以驗證觀察性為主，學生在整個教學過程中處于被動的地位，教師關注的是實驗結果，教學的過程也即驗證實驗結果的過程，而對實驗的理論背景和實驗方法的設計卻不太重視，不利于學生科學素養的形成和學習興趣的培養。因此，在研究性學習過程中，教師的地位也發生了變化，從主導者變為引路人，從控制者變為參與者，教師要有意識地培養學生的思維能力，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，在演示實驗過程中，有效結合生動的語言，巧妙的聯想，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，切實發揮學生的主觀能動性，使他們的思維得到整體開發，創造性地挖掘實驗結果，構建生成性課堂氛圍。比如銅與濃硫酸加熱能反應，而銅與稀硫酸則不能反應，那么，多大濃度的硫酸在加熱條件下才能跟銅反應呢？在實驗中又如何避免SO2的污染呢？除上述外，還可以對高中化學重難點知識進行專題研究。

3、拓展課題調研。學習的目的是為了運用。只有縮短課堂與社會的距離，學生才能體悟到學習的重要性，并不斷將學到的知識有意識地應用到日常生活中。當前高考制度的改革隨之帶來的變化就是越來越重視實際應用問題考查。作為化學教師，必須在平時的教學中重視課堂的社會性，主動尋找知識點和社會生活的關聯，培養學生的聯想能力和思考能力。例如，在《燃料的綜合利用》的教學過程中，就可以從學生的實際生活著手，并運用收集的一些材料創設問題情景，以加強他們探求問題的意識。此外，還可讓學生從生活、生產的實際中去了解、歸納應怎樣充分利用燃料和熱能。這樣，既培養了他們的歸納能力，又拓寬了他們的分析思維方式。最后，讓學生通過對幾種燃料的比較，找出優質燃料，從而引出開發新能源的新課題。因此，教師必須努力在能源的需求量日益增長、礦物資源日漸枯竭的矛盾沖突中架設探求橋梁，為學生的進一步學習提供思考的空間。教師要合理組織學生，構建課題小組，形成異質組合，充分發揮學習共同體的作用。并在學生調研的基礎上，予以討論、指導和總結評比，要求學生把成果以論文、調查報告、設計制作等形式進行整理，組織學生進行相互交流。

4、強化遷移訓練。研究性學習模式充分體現了以學生為主體、以活動為中心、以培養學生自學能力和創新精神為核心的特點。在整個教學過程中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的思維狀態，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，提高了能力。在強調活動性、參與性的同時，教師還需注重學生自身的遷移訓練。教學中，教師要精心設置問題情景，幫助學生主動地投入到教學活動中去，為學生接下來的自主探究學習作好鋪墊，引導學生將客觀的知識轉化為主觀的知識，這應該是一個由教師具體引導到學生的獨立發現和提出問題的漸進過程。當然，在習題的訓練的選擇上，教師要做足功課，必須選擇有代表性、創新性、實踐性的題目，巧妙地將課堂中學到的知識點和生活實際結合起來，充分考查學生的推斷能力、聯想能力和靈活運用知識的能力，這也有利于增強訓練的趣味性和針對性，從而有效提高教學質量和學習效果。

在化學課堂教學中實施研究性學習模式要體現“重過程，輕結論”的原則，以鼓勵學生為主，以過程評價為主，使學生獲得學習成就感。教師要立足于學生的個體差異評價，使評價主體由單一化走向多元化，注重學生的自我評價，幫助學生實現自我認識、自我發展。

參考文獻：

[1] 劉 寧.研究性學習在高中化學教學中的應用[J].中學教師，2011

[2] 李 芳.也談新課程標準下高中化學的研究性學習[J].新課程研究，2010