著眼于自然讀書優化學法指導過程

王銀蓮

摘 要：《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“閱讀教學著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”自學能力用葉圣陶先生的話說，就是：“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學的最高理想境界，需要逐步培養才能達到。閱讀教學的出發點和落腳點，就是使學生經過訓練、掌握方法、自能讀書。小學語文學法指導對于提高小學生的自學能力和達到葉老先生提出的“教是為了達到不教”這個境界起著十分重要的作用。從教學現狀看，不少教師學法指導流于形式。在教學時，存在注重結論，輕視過程，學法籠統、不便操作，只顧傳授、不求實踐等問題。要充分發揮學法指導的作用，提高學生獨立閱讀能力必須優化學法指導過程。

關鍵詞：閱讀教學；著眼于；培養；自學能力；學習；怎樣讀書

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-165-01

一、自然滲透學法

教師要擅于精講，長于點撥。在教學過程中自然滲透學法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法。

指導學生學習時，首先要在教師的示范、帶領指導下，讓學生在學習活動中感知到學習方法是什么？一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現的。其次，要通過這一方法的運用，使兒童初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和事例的教學去“示范法”。第三，要在啟發誘導學生閱讀理解課文的同時，自然而然的蘊含著閱讀理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法。讓學生在教師的啟發誘導下去自己嘗試學習，從而逐步明白究竟如何做才合適。比如，教學閱讀課文《群鳥學藝》時，一位教師抓住課文特點，滲透學法指導。首先布置學生自學課文，要求學習字詞，讀通課文句子，給小節編上序號。檢查自學情況先后啟發學生讀懂課題，讀懂內容，讀懂道理，讀懂寫法。這樣學法的指導滲透其間，學生具體感知了閱讀課文的一般學習方法：一讀通，二讀懂，三學著用。

滲透學習方法時要把握以下幾點：1、引導學生參與語言訓練。2引導學生展示思維過程。教學中教師指導點撥學生憑借教材的具體內容質疑、辯解，展示自己的思維過程，使學生得到的不僅僅是知識的結論，而且從中領悟出學的道理。有經驗的教師總是對學生回答問題的結果問一句：“這個結果你是怎么得到的？”這就是我們在教學時要追求的一種境界，不僅僅要學生知道是什么，更重要的是學生明白為什么。3、引導學生感知學法。

二、科學地總結學法

在學生感知某一學法的基礎上，有教師或者有教師與學生的回答交談，運用簡明扼要的語言把這一學習方法的精神實質提煉出來，使學生抓得住。比如，教學《小貓釣魚》時，通過訓練學生初步理解課文第2-4接的內容。在此基礎上引導學生總結學法。在啟發學生思考：我們在學習課文2-4節時是按什么步驟方法學習的？在組織學生討論的基礎上，師生總結出這樣的學習方法：1看圖讀課文，弄清每句話的意思。2思考問題，畫有關語句。上述總結過程為學生運用這一學法自學課文5-7節創造了條件。

三、及時消化學法

1、在同一篇課文中消化學法

有些段落結構相同寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學討論，訓練自己的閱讀能力，如《小猴子下山》共9個自然段可歸并出3個結構段分別寫小猴子下山來到哪里看到什么，怎么做的，這三個結構段在寫法上相似結構相同。教師重點指導第一結構段，使學生明確學習方法：先讀課文，然后想想小猴子為什么只好空著手回家去？再練習模仿一下小猴子，最后討論交流：我們應該從小猴子身上得到哪些教訓？接著教師安排足夠的時間讓學生運用前段的學習方法自學剩下的部分，通過自讀、思考、模仿、討論并注重在語言環境中解詞體會句意就能掌握讀—想- 演-練—討論-交流等學習方法。

2、在同一組課文中消化學法

要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用。學生閱讀課文時，要獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的閱讀方法，根據課后思考題提示的閱讀步驟和特點進行閱讀實踐，如《渡船》是一篇閱讀課文其讀寫基本功重點訓練項目是訓練學生閱讀時做到：“一邊讀一邊想 ”學生已經學習了這組中的講讀課文《古井》、《峨眉島上》……對這一學習方法有了初步認識。本課教學重點使學生運用“一邊讀一邊想”的方法讀懂課文，受到關心他人，助人為樂的教育。

3、在補充材料中消化學法

比如，通過學習第九冊課文《白楊》師生共同總結出閱讀“借物喻人”類文章的方法：1初讀找出物的外形特征；2細讀找出事物的內在特征（即品格）；3精讀找出物與人的相似點。教師讓學生找些借物喻人的文章采用運用這樣的方法讀一讀并抽時間檢查閱讀情況，對學生閱讀過程中出現的問題做適當的指導。通過自學討論，讓學生掌握這種方法。

四、積極地運用學法

1、要把學法用于自讀課本

2、要把學法用于基礎訓練

教材中的“基礎訓練”是配合每組課文，這種加強系統性綜合性、和實踐性的練習。教師在指導中應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時，讓學生運用學過的讀書方法。通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習過程中遷移學習方法以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。

3、要把學法用于通同類教材

教學其他單元或課本時，教育到同類教材，要不失時機的幫助學生學習，運用學法。如有位教師教學《望廬山瀑布》時說：“同學們回憶一下以前我們用什么方法學習古詩的？”學生經過回憶答出：1讀詩解字詞，2讀詩明詩意；3品讀賞意境。4誦詩句。教師根據學生回答板書出來然后說：“今天我們就用這種方法學習古詩。”結果學生學得輕松愉快，而且懂得了如何運用教師教給的方法學習新詩歌。

4、要把學法延伸到課外

教師要鼓勵學生在語文課外活動中 運用學法，增強自學本領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講解看誰的學法最佳，收獲最大。這樣既擴大了學生的知識面，又提高了學生的自學能力，從而達到“教是為了不需要教”的目的。。