淺談新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

呂雪

摘 要：新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展，注重知識(shí)性、技能性和 實(shí)踐性相結(jié)合，反映在閱讀上就是要通過(guò)閱讀過(guò)程的引導(dǎo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)技能、人文素養(yǎng)和學(xué)以致用習(xí)慣的培養(yǎng)。本文就如何在新課標(biāo)的要求下做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，以期對(duì)當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-120-01

語(yǔ)文作為母語(yǔ)體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于我國(guó)學(xué)生的基本知識(shí)能力的發(fā)展具有重要的作用，所以一直以來(lái)語(yǔ)文都是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)極為重要的課程，尤其是小學(xué)階段更是如此，識(shí)字?jǐn)辔囊渤闪嗽S多教師和家長(zhǎng)衡量語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，課程的綜合作用越來(lái)越引起重視，新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定，即語(yǔ)文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么，這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上需要怎么去做？教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢？我們循著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的流程，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)簡(jiǎn)單歸納如下：

一、導(dǎo)讀：合理引導(dǎo)，聚焦注意力，增加閱讀課文內(nèi)容的針對(duì)性

導(dǎo)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的必要前提，對(duì)閱讀具有一定的導(dǎo)向性，能避免學(xué)生漫無(wú)目的的進(jìn)行閱讀。通常來(lái)講，教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過(guò)課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放一段抗日戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙場(chǎng)景的視頻，并向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，進(jìn)而過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀課文。比如教授《開(kāi)國(guó)大典》的時(shí)候，教師可以列出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.找出開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間與地點(diǎn)；2.開(kāi)國(guó)大典的會(huì)場(chǎng)布置得怎樣？3.課文描寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠帶著明確的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高閱讀的敏感性。

二、速度：眼手并用，幫助學(xué)生熟悉課文，尋找生疏知識(shí)點(diǎn)

有了良好的導(dǎo)讀過(guò)程，學(xué)生就能夠很順利地進(jìn)入到速讀狀態(tài)。速讀，簡(jiǎn)而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學(xué)生提高注意力的很好的訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進(jìn)行流暢的閱讀，因此這個(gè)環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題，另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手并用，閱讀過(guò)程中碰到不認(rèn)識(shí)的字就用筆畫出來(lái)，等速讀完成后進(jìn)行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過(guò)小組形式開(kāi)展，比如講班級(jí)學(xué)生分為六組，各小組學(xué)生可以就教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣的朋輩互學(xué)有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。總之，速讀的核心在于一個(gè)“快”字，通過(guò)快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文。

三、精讀：解析課文，融入情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)升華

精讀是閱讀過(guò)程的核心部分，很多實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。精讀過(guò)程中教師要將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確化，以高頻率的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的分析，通常是通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段閱讀與分析展開(kāi)的。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，可以在精讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生解釋新詞“風(fēng)和日麗、衣衫襤褸、鏗鏘有力”的意思并進(jìn)行造句練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章中心思想的歸納和段落的劃分；分析課文幾個(gè)場(chǎng)景中周恩來(lái)內(nèi)心思想的轉(zhuǎn)變，通觀全文地讓學(xué)生體會(huì)“為中華之崛起而讀書”志向的遠(yuǎn)大，達(dá)到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)……精讀部分操作相對(duì)較為靈活，只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展，教師可以在形式上進(jìn)行多種創(chuàng)新，師生問(wèn)答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。

四、誦讀：強(qiáng)化訓(xùn)練，注重遷移，學(xué)以致用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)誦讀，誦讀可以說(shuō)是閱讀的良好檢驗(yàn)與收尾，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)作為語(yǔ)言載體來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科誦讀有著重要的實(shí)踐意義，有效的記憶是學(xué)生有效使用語(yǔ)文言語(yǔ)工具的重要的前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強(qiáng)化學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，達(dá)到順利遷移的目的。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這里的熟讀，在很大程度上說(shuō)的就是誦讀。小學(xué)生的知識(shí)相對(duì)較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開(kāi)拓其思維空間，進(jìn)而對(duì)相仿的材料進(jìn)行信息加工，產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。基于這種需要，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以將誦讀任務(wù)進(jìn)行分解，比如一人背誦一段，提高學(xué)生的成就感。

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張貽波 小學(xué)閱讀課“‘四點(diǎn)導(dǎo)學(xué).多元感悟”教學(xué)嘗試.上海教育科研，2009，（8）。

[2] 徐光華 創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)效率.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，（8）

[3] 楊忠勤，新課標(biāo)指引下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討.東京文學(xué)，2009，（5）

[4] 陳秀珍.談?wù)Z文新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).教師，2009，（8）