基于課堂觀察的高中物理教學研究

基于課堂觀察的高中物理教學研究

朱 健

(江蘇省寶應中學江蘇 揚州225800)

摘 要：課堂觀察是指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關輔助工具(觀察表、錄音及錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)地從課堂情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法.本文從學生與教師兩個視角對課堂的分組展示和質疑點撥環節設計觀察表，并根據這個表對兩位教師的課堂教學進行觀察、實錄匯總與評價，以及觀察后的思考.

關鍵詞：課堂觀察觀察表系統收集評價終身奠基實錄佐證師生高效成長

收稿日期：(2014-12-08)

當下課堂改革專家們提出課堂教學要以學生為本，甚至是以學為本， 這種“生本”或“學本”理念提出要求學生真正成為課堂的主體，教師要少講，要成為學生學習過程中的推手和助手.理念很美，然而現實課堂中學生的參與是主動的還是被動的？課堂中學生有沒有彰顯他們的主體性地位？有沒有成為責任者、合作者、反思者和收獲者？教師少講了，有沒有真的帶來學生多學了？課堂上學生的學是否真實有效，能否為自己的終身奠基？在課堂上教師是否有效實現作為傾聽者、支持者、啟發者的角色？……課堂評價時我們不能再泛泛而談，而要有準確、客觀、有說服力的依據.帶著這個目的筆者希望通過課堂觀察這一定性與定量相結合的研究方法，找到物理課堂有效的觀察表，為準確評價物理課堂導學過程中是否真正實現“生本”或“學本”理念提供依據，最終促使物理課堂發展成為師生共同高效成長的精神家園.

1對課堂觀察的再認識

文獻[1]認為，課堂觀察是通過系統地收集數據和分析對有關教與學的事件進行帶有一定目的性的研究.文獻[2]也給出了一個較為相近的定義，認為課堂觀察是一種對可視數據(visual data)的系統收集，應盡可能地準確，從而對相關的行為給出評價并進而做出必要的改變.兩位學者都認為課堂觀察需要系統地收集數據，這就需要實踐者們和理論者們在課堂觀察前合作規劃出頂層設計，設計中既包含多維度、多視角的觀察課堂方向，又包含切實可行的定量和定性觀察點，在具體操作過程中更需要多層次、多專長的教師合作，從不同維度、不同視角、不同觀察點分項深入觀察、研究課堂中的師生導學過程，并根據課堂觀察的實際情況進一步完善觀察表，使觀察表更具實效性和操作性，這樣才能實現為課堂評價提供真實有效的數據，才能為課堂改革提出高效的方案，最終實現師生共同成長.

2設計課堂觀察表 觀察物理課堂

筆者認為課堂觀察絕不能簡單地等同于傳統的聽評課，課堂觀察應該更多地著眼于“評不同視角下的觀察點”，通過對課堂反復觀察和評價，去尋找使師生有效成長的課堂觀察表，最終能促進師生在課堂中高效成長.下面是筆者與理論專家們，從學生和教師兩個視角對課堂的分組展示和質疑點撥環節設計觀察表，并與物理組同仁合作對我校兩位教師課堂進行觀察，實錄匯總與評價情況如表1和表2所示，在觀察實錄佐證評價時我們努力保證客觀準確.

表1　實錄匯總與評價(學生視角)

表2　實錄匯總與評價(教師視角)

3觀察后思考

在課堂觀察過程中，我們發現課堂看似空間不大，其實課堂空間很復雜.如果從不同的視角去看課堂，發現課堂中有許許多多的問題值得去研究. 如從社會學視角看，把課堂教學過程看作一個多維的社會系統，可以從教學中的人際關系、人際交往、合作學習、合作教學去觀察，研究課堂教學的優化；從非智力因素的視角看，如學生學習情感的培養、學習興趣的激發、學習方法的指導等都可以作為觀察的視角，去研究課堂教學的策略；從信息控制的視角看，可以就課堂教學信息傳遞的形式、方法，師生信息的溝通、反饋、信息傳遞監控等開展觀察，去研究課堂教學的方式、方法.

因此，每一位教師在進行課堂觀察時切忌大而全，想一下子把課堂教學的許多方面都涉及是根本不可能的.所以，要注意從小的角度切入，可根據學校近期課堂研究的重點和被研究教師課堂的特點設計小的觀察點，可從目標解讀的合理度、預習交流的有效度、分組展示的清晰度、質疑點撥的通透度、目標檢測的達成度、總結延伸的概括度、學習策略的掌握度等維度設計出能促進師生共同成長的容易觀察的點，進行觀察和評價.且在課前就要為每位聽課教師確定好適量必要的觀察點，同時借用攝像機全程攝像，課后請每位教師將自己的觀察點與錄像進行對比，完成相對而言較為準確的觀察報告，最后將所有觀察報告進行匯總作總體分析，從而為課堂改革指明正確方向.在進行課堂觀察時我們發現需要根據不同的課型，設計不同視角的觀察重點，可采用對比同一個維度的觀察點，或一段時間一直觀察某一維度的某些觀察點.如上面觀察表中筆者和同仁們從師生兩個視角、老青兩位教師、復習新授兩種課型、展示質疑兩個階段、清晰通透兩個維度進行對比觀察得出相關結論，從以上匯總的觀察表中不難看出高一(15)班這節課學生主動向教師質疑，教師充分關注學生和與教學內容相關的生成性問題討論，從而構建出師生和諧的、共同生長的高效課堂.

最后筆者想提醒，在設計課堂觀察點時還要考慮到參與觀察教師的實際情況，如新上崗教師、一般教師、骨干教師、名教師等，可讓他們根據自己的特長和能力自選合適的觀察點，不能僅靠行政分配，甚至可為他們增加擅長的觀察點，一定要讓每位教師都能積極主動地參與到課堂觀察中，充分發揮其才能，從而提升每一位教師觀察的質量，最終促進師生高效成長.

參 考 文 獻

1Bailey K M.Observation[M]//Carter,R,Numan D.The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages.Cambridge:Cambridge University Press,2001:114～119

2Tilstone C.Observing teaching and learning Principles and practice[M].London:David Fulton,1998

3Careless,D.Learning-oriented assessment: conceptual bases and practical implications[J].Innovations in Education and Teaching International, 2007,44(1):57～66

4王建中.中學物理教學設計與案例研究.北京：科學出版社，2012

5林崇德.發展心理學.北京：人民教育出版社，2009

6夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察.北京：教育科學出版社，2012

7梶田正己.教學的教育心理學.東京: 黎明書房，1982.123

8崔允漷.課堂觀察II.上海：華東師范大學出版社,2013