美國Borton Magnet School：系統思維教人善待一切

學習型組織之父、世界級管理大師彼得·圣吉說：“我們應該運用系統思維的方法，將教育放在更大更遠的圖景中去審視，讓教育面向未來，讓我們的孩子更好地為未來的自己做準備，為未來的社會做準備。”那么，我們的老師、學校到底應該怎樣做才能踐行彼得·圣吉的三層次系統教育觀（自我系統，我與他人的系統，我與自然、世界的大系統）呢？

Borton Magnet School位于美國亞利桑那州的圖桑區，面向的對象為幼兒園至小學五年級的孩子，這所學校在2006年和2007年連續兩年被評為美國最佳的“磁石學校”（美國教育系統中具有特別課程設計和教學方式的公立學校）。這所學校以“基于項目的學習”和“系統思維（Systems Thinking）”為核心教學方法，旨在創建一個“愛與善（Kindness）”的支持性環境，讓孩子學會善待自己、善待他人、善待這個世界。

對于系統思維，Borton Magnet School有著自己的定義：系統思維是一種世界觀，是一種將系統理解為整體而非分散、集合而非部分的思維方式，在系統里的各個部分都在不停地互動著，整體地運作著。

下面，就給大家提供幾個具體的例子來展示Borton Magnet School是如何將善待自我、善待他人、善待世界的系統思維觀貫徹到學校教育中的。

自我系統：善待自我

系統思考要開啟的第一環就是自我的身心系統，讓學生認識自己，知道自己是誰，在了解自身的過程中實現持續生長，這是系統思考的基礎。

案例一

了解自己的學習過程，是自我身心系統的重要組成部分，是個人取得成就的重要基礎。這是一個學生制作的學習持續性的循環圖，促進學習持續性的循環圖包含了四個過程：“保持專注——完成了很多任務——學到了很多東西——理解了，感到滿足、自信，肯定自身的聰穎”；阻礙學習持續性的循環圖包含了四個與之對立的過程：“不能保持專注——許多任務沒有完成——學習沒有發生——沒有理解，挫敗感攀升，感到不自信，認為自己不聰明”。這就表現了一個學生對于自己學習的認知，通過視覺化學習持續性的各個元素及其相互關系，能更了解自己學習中所產生的促進/阻礙效率的兩種模式，從而強化良性的循環，規避惡性循環。

案例二

通過圖示化的方式追蹤自己在一定時間內的心理狀態，有利于促進學生的自我表達能力，從而深化他們對自身狀態的認知。下圖是一個低年級學生追蹤自己在開學第一周每天的心情而繪制的心情變化圖。第一周結束時，她將這一周的心情記錄在了她的日記中，將它們表達了出來：“第一天我很開心，第二天我很開心，第三天我很開心。我注意到我整個星期都很開心。這是我最好的開學第一個星期。”這樣的表達，何嘗不是學生認識自我的一個途徑？

我與他人的系統：善待他人

與他人的關系互動是學生成長過程中最為關鍵的一個關系系統，學生在復雜的人際關系網中，學會與他人相處，深化對自我的認知，進行社會與情緒學習。在Borton Magnet School，這一部分的學習也通過系統思維在發生。

案例三

這是學生們制作的以“如何在一個陽光教室里促進快樂、有趣、高效的學習？”為核心問題的系統思維圖，中間的方框中代表的是快樂、有趣、高效學習的陽光教室，左邊箭頭代表應該輸入（加強）這個教室的元素，右邊箭頭代表應該輸出（消除）這個教室的元素，即應該舍棄的元素。在左邊的輸入流中，學生們列舉出了種種促進因素，如幫助他人、分享、一起玩耍、“己所欲施于人”、鼓勵他人、保證他人的安全、尊重他人、大量閱讀、合作等；在輸出流中，學生們也列舉出了許多應該被舍棄的元素，如傷害、漫不經心地對待他人、不分享、不合作、不善待他人、不傾聽、吵鬧、推搡等。在最下方，學生們還畫出了陽光教室中快樂、有趣、高效學習的循環圖。這樣系統的思考，讓學生能更全面地審視建設這樣一個快樂教室、陽光教室的各個元素，在制作的時候能試著共情他人的感受，反觀自身的行為，學會更好地與他人相處、與集體相處，為建設一個和諧融洽的共同體而努力。

在這個系統思考的基礎上，學生們還自己做了一個視頻，自己扮演小演員，展現了哪些行為是正確的，哪些行為是不被鼓勵的。

案例四

這是學生們制作的不良行為產生的冰山圖，從表面的不友好行為，漸漸挖掘這些不友好行為產生的機制，深化對于行為產生的內在心理模式的認知，是一個從表面到深層的系統思維過程。

在第一層（冰山浮出水面的那一層），學生歸納了在與他人相處中一系列的不良行為，比如追逐打鬧、推搡、打架、言語攻擊、作弊等。

在第二層，學生用圖式的方法分析了這些行為產生的模式。

在第三層，學生搜集了防止這些行為產生的各項校規并做了歸納，包括對個體行為的規定（如不能攀爬滑坡、不能打架、不能爬樹等）以及對設施的規定（游戲場設施的人數限制、設施的使用方法）。另外，學生還分析了這些不良行為的后果。

最后一層，學生探析了這些現象產生的心智模式，讓他們更了解自身產生這些行為的動機，比如學生作弊是因為他們想贏，男生們在游戲時更主動、攻擊性強。通過對自身內在狀態的分析，學生更了解了自己、他人和群體的種種心理特質，這對培養他們的共情能力和與他人相處的能力是至關重要的。

自然和社會的大系統：善待世界

系統思維的最高層是學會與自然、社會和世界和諧共處，讓自身以及我們生存的大環境都能夠可持續發展。在Borton Magnet School，這樣的理念不僅貫穿到了他們的課程之中，更貫穿到了整個學校共同體的建設之中。

案例五

這是學生繪制的珊瑚礁的生物圈，其中展示了珊瑚礁生態系統中豐富的關系。可見，自然的可持續發展是這個學校關注的重要內容。

案例六

Borton Magnet School最核心的觀念是愛與善，為了讓學生用愛與善的態度對待這個世界，這個學校進行了一個名為“Ben's bell”的活動，每月都會由學生們推舉出“Ben's bell”的獲獎者作為“愛與善”的大使，成為同學們的小榜樣。他們將獲得“Ben's bell”以及一張獎狀，這個鈴鐺下一個月又會傳遞給新的愛與善大使。

除此之外，在每天早晨的集會中，每一個班級都會制作一個具有強大力量的“三字言”，來鼓勵愛與善的行為。

案例七

學校專門建立了一塊名為BELL的區域，該區域并不大，但非常好地還原了亞利桑那州典型的沙漠地區的生態環境。孩子們定期參加在BELL舉行的室外課程，通過觀察植物、生物、氣候等因素之間的關系，了解自然的運作方式，以及人類對自然產生的影響。