AltSchool：技術(shù)重構(gòu)教育

AltSchool簡(jiǎn)介

AltSchool是什么？

AltSchool，一家總部位于美國(guó)舊金山的連鎖微型學(xué)校，用杰出的教師、深度的研發(fā)和創(chuàng)新的工具，為下一代提供個(gè)性化、全面完整的兒童教育經(jīng)歷。

什么使AltSchool 獨(dú)一無(wú)二？

它傾聽(tīng)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的特別需求，開(kāi)展個(gè)性化教育，以培養(yǎng)每個(gè)孩子在學(xué)養(yǎng)、藝術(shù)、社會(huì)情緒等方面的能力。為此，AltSchool和社區(qū)展開(kāi)合作，提供一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從各種杰出人士和有趣環(huán)境中汲取資源，而通常這些資源存在于周?chē)泥徖镩g。這使得其團(tuán)隊(duì)能獲得令人驚喜的支持，并使通過(guò)努力工作來(lái)引領(lǐng)真正的教育創(chuàng)新成為可能。

什么是微型學(xué)校？

AltSchool微型學(xué)校是一所小的學(xué)習(xí)共同體，通常包括3～4個(gè)混合年齡的教室。正因?yàn)樗?，所以微型學(xué)校可以靈活地采納老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。微型學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社區(qū)意識(shí)，并讓他們受益于社區(qū)資源和更開(kāi)闊的網(wǎng)絡(luò)支持。

為何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)？

微型學(xué)校模式的運(yùn)行，是由在線后臺(tái)提供創(chuàng)新工具和學(xué)習(xí)資源來(lái)支持更豐富的教育體驗(yàn)。所以AltSchool 學(xué)習(xí)是一種生成性與發(fā)展性的模式，將隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源開(kāi)發(fā)而進(jìn)步。

誰(shuí)在支撐AltSchool ？

AltSchool的創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)包括有經(jīng)驗(yàn)的教育家和技術(shù)領(lǐng)頭人，共同圍繞一項(xiàng)核心任務(wù)：盡可能給更多孩子提供個(gè)性化教育。其教育者在教學(xué)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面有多年經(jīng)驗(yàn)，致力于深度鉆研不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，實(shí)施天賦教育和跨文化教育。

2013年4月，AltSchool獲得了400萬(wàn)美元天使投資；2014年3月，完成A輪融資3300萬(wàn)美元；2015年5月，再次融資1億美元。

2015年3月，AltSchool迎來(lái)多位杰出人士加盟。前谷歌高級(jí)工程師貝拉特出任CTO（首席技術(shù)官）；前Uber全球安全負(fù)責(zé)人邁克爾出任安全主管；前Rocket Fuel企業(yè)發(fā)展副總裁蘇尹出任財(cái)務(wù)副總裁；前Zynga產(chǎn)品總監(jiān)拉吉夫出任產(chǎn)品副總裁。

AltSchool剛剛起步，卻贏得了全世界的關(guān)注。

重塑學(xué)校形態(tài)

前谷歌高管馬克斯·文迪拉（Max Ventillia），是AltSchool的CEO和創(chuàng)始人。這位連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，曾經(jīng)創(chuàng)辦過(guò)兩個(gè)不錯(cuò)的公司，后來(lái)在谷歌負(fù)責(zé)個(gè)性化搜索項(xiàng)目。女兒和兒子的出生，讓文迪拉將視野轉(zhuǎn)向教育，他難以置信地發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)的學(xué)校竟然還在沿用著20世紀(jì)的教育模式。“既然現(xiàn)有教育完全不能夠滿足孩子的需要，那就自己創(chuàng)造一個(gè)出來(lái)吧?！彼搿?/p>

如何改變現(xiàn)狀？文迪拉給出的答案是——技術(shù)的幫助和學(xué)校形態(tài)的改變。他計(jì)劃首先打造一個(gè)成功的教育產(chǎn)品——AltSchool，研發(fā)并實(shí)踐個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)習(xí)范式；然后將學(xué)習(xí)范式及其工具平臺(tái)演化為“21世紀(jì)教育的操作系統(tǒng)”，授權(quán)給其他學(xué)校使用。他并不認(rèn)為其他學(xué)校會(huì)全面采用AltSchool的方法。但是，不同學(xué)校應(yīng)該都能在其中找到有用的東西。如果它能夠節(jié)省教師時(shí)間，改善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校不斷邁向靈活的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育，相信會(huì)有越來(lái)越多學(xué)校能采取開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行嘗試。

在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育的道路上，文迪拉采用了兩個(gè)重要的方式：全棧模式和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)化“微型學(xué)?！?。

最初知道“全?！边@個(gè)概念，來(lái)自于“全棧工程師”，是指對(duì)從前端設(shè)計(jì)到后臺(tái)編碼都全面了解的軟件開(kāi)發(fā)者。這樣的人擁有全局觀，能從容適配前端、后臺(tái)的連貫和快速迭代變化?！叭珬！蹦Ｊ揭彩莿?chuàng)業(yè)的一個(gè)新潮流。從前，科技公司的主要模式是將技術(shù)售賣(mài)或授權(quán)給其他公司，不直接提供消費(fèi)者服務(wù)，而“全?！毙蛣?chuàng)業(yè)公司運(yùn)營(yíng)的是一個(gè)完整的產(chǎn)品或服務(wù)，繞過(guò)了第三方，直接面向消費(fèi)者。文迪拉認(rèn)為，要變革教育，技術(shù)使用者（學(xué)生和教師）與技術(shù)開(kāi)發(fā)者之間的距離要越短越好。

AltSchool的運(yùn)營(yíng)就是采用的這種模式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軟件等技術(shù)產(chǎn)品的科技團(tuán)隊(duì)與應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品的真實(shí)學(xué)校，并存于AltSchool。比如2014學(xué)年，AltSchool有120名學(xué)生、22個(gè)全職教師，但技術(shù)、運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)上百人，僅軟件工程師就有20多位。

AltSchool 最終采用的是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)化“微型學(xué)?！钡男问竭M(jìn)行拓展，每個(gè)學(xué)校有80～150個(gè)學(xué)生。微型學(xué)校結(jié)合了在家上學(xué)的好處和課堂體驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。一方面，一個(gè)教師只負(fù)責(zé)很少的幾個(gè)學(xué)生，可以像父母在自己家一樣，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，每個(gè)教室都由互補(bǔ)型的同學(xué)組成，因此他們可以從彼此身上學(xué)到許多自己缺少的東西。

因?yàn)橐?guī)模小，微型學(xué)校能夠靈活地適應(yīng)每位教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。有家長(zhǎng)談到，在AltSchool 這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的、小班化的微型學(xué)校里，家長(zhǎng)們都互相熟悉，孩子們也更容易成為朋友，所以相比大學(xué)校讓人更放心。

微型學(xué)校建設(shè)起來(lái)也相對(duì)容易，即便是位于舊金山SOMA 的AltSchool 總部（及學(xué)校），也不過(guò)是不起眼的兩層小樓而已，與我們印象中包含教室、活動(dòng)室、操場(chǎng)等形態(tài)的學(xué)校有很大差別。

雖然學(xué)校本身很小，但是它的教育空間卻很大。文迪拉認(rèn)為，學(xué)校不應(yīng)該用圍墻自囿其中，它本身就是社區(qū)的一部分，社區(qū)也應(yīng)該是學(xué)校學(xué)習(xí)的一部分場(chǎng)所，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)成為教育交織相容的一體，也就是“學(xué)習(xí)即生活”。所謂社區(qū)，一指空間，一指人際。空間上，不僅是學(xué)校所在街道的小社區(qū)，也可以包括整個(gè)城市甚至更廣范圍的大社區(qū)；人際上，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、鄰里、朋友、專(zhuān)家等以學(xué)生為中心的立體網(wǎng)絡(luò)。“社區(qū)—學(xué)?！币惑w化是AltSchool 一直倡導(dǎo)并采用的模式。

目前AltSchool已在舊金山、帕羅奧多、布魯克林3個(gè)地區(qū)開(kāi)設(shè)了6所微型學(xué)校。

重構(gòu)課堂情景

舊金山AltSchool的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們，花了整整1個(gè)月的時(shí)間，去研究一出有150年歷史的意大利歌劇。這不是娛樂(lè)玩耍，而是一個(gè)綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，通過(guò)歌劇學(xué)習(xí)多門(mén)學(xué)科內(nèi)容。很難想象這些8～11歲的孩子會(huì)喜歡歌劇，而且還能樂(lè)此不疲地為此花費(fèi)1個(gè)月時(shí)間。

AltSchool倡導(dǎo)與真實(shí)世界相聯(lián)系的學(xué)習(xí)，像這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目非常普遍。他們會(huì)在家具店里上設(shè)計(jì)課，在博物館里上藝術(shù)、歷史課……

AltSchool認(rèn)為，學(xué)生在“真實(shí)世界”體驗(yàn)，能幫助孩子們對(duì)世界的思考更加深刻，同時(shí)，還能培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)社會(huì)的人際交往能力。而且，只有當(dāng)兒童學(xué)會(huì)觀察真實(shí)的世界，他們才能成長(zhǎng)為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

文迪拉講述辦學(xué)思想時(shí)，談到了AltSchool育人觀的三個(gè)核心原則：

第一，育人應(yīng)該是整體性和因人而異的。孩子是一個(gè)整體，不要分成數(shù)學(xué)學(xué)生、英語(yǔ)學(xué)生、藝術(shù)學(xué)生。但是在與世界的交互活動(dòng)中，每個(gè)人也有不同的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。所以，將學(xué)習(xí)模塊，比如數(shù)學(xué)中的幾何放到真實(shí)世界中時(shí)，這些概念出現(xiàn)在學(xué)生愿意主動(dòng)接觸的地方越多，那么這些概念就越能固化為學(xué)生內(nèi)心的規(guī)則。

第二，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)且自然發(fā)生的，而不是坐在整齊的課桌前按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)。每個(gè)人都可以按照自己的進(jìn)度，用最自然的方式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該有成年人協(xié)助，特別是老師。

第三，學(xué)習(xí)應(yīng)該是嚴(yán)格而精準(zhǔn)的，應(yīng)該嚴(yán)格地對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)太容易，他們會(huì)無(wú)聊；標(biāo)準(zhǔn)太難，他們又會(huì)感到泄氣。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該便于他們持續(xù)不斷地進(jìn)步和認(rèn)識(shí)到“我做得真好，我表現(xiàn)得真棒”。然后觀察學(xué)生和老師在課堂上的表現(xiàn)，用科學(xué)的方法和數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)測(cè)，以不斷改善。

AltSchool 的這些育人觀決定了他們的教育形態(tài)：

1.混齡教育

AltSchool的學(xué)生采用混齡教育，教師在同一間教室對(duì)多個(gè)年級(jí)、不同水平的孩子提供學(xué)習(xí)幫助?；忑g教學(xué)段分為：幼兒園到1年級(jí)、2年級(jí)到5年級(jí)、6年級(jí)到8年級(jí)。

真實(shí)世界都是混齡社交關(guān)系，混齡教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生態(tài)，能幫助孩子未來(lái)更好地融入世界。而且，AltSchool的學(xué)生每人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度都是獨(dú)特的，再按年齡分班也沒(méi)有什么意義。因此，你會(huì)看到中文老師帶領(lǐng)大小不一的混齡學(xué)生，用一節(jié)烹飪課來(lái)完成和吃相關(guān)的中文學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大小孩子有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互為鼓勵(lì)，互相協(xié)助。

2.私人定制學(xué)習(xí)

老師根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。孩子還未正式上課，私人定制計(jì)劃就已經(jīng)開(kāi)始。

AltSchool在孩子正式上學(xué)前，就會(huì)通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交談，為孩子創(chuàng)建一個(gè)“學(xué)習(xí)者檔案”，包括他的興趣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和學(xué)習(xí)類(lèi)型。這份檔案會(huì)隨著時(shí)間推移持續(xù)更新?；趯W(xué)習(xí)者檔案和育人目標(biāo)，教師再與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，為學(xué)生量身定做個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃以周為單位，每周更新。你可以看到同一個(gè)班，有的在學(xué)數(shù)學(xué)，有的在學(xué)閱讀，有的在學(xué)編程，有的在3年級(jí)的年齡卻上著5年級(jí)的數(shù)學(xué)課。

為實(shí)現(xiàn)私人定制計(jì)劃，AltSchool每個(gè)班不超過(guò)25個(gè)人。不僅有高師生比，AltSchool還強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的師生關(guān)系，通常老師不只是在一個(gè)班教學(xué)1年，而是3～4年。

AltSchool還充分利用技術(shù)來(lái)幫助個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。他們有一個(gè)由50位技術(shù)人員合作開(kāi)發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)，老師們可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中分享他們的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)以最優(yōu)化的方式，為每位學(xué)生挑選出最適合他們的任務(wù)，讓他們用最適合的方式來(lái)完成。

3.T 型學(xué)習(xí)與課程設(shè)置

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育重視的僅僅是知識(shí)的廣度，就像字母“T”的水平部分。大部分中小學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)，但并沒(méi)有讓他們對(duì)其中任何一個(gè)學(xué)科有深入了解。然而到了大學(xué)或開(kāi)始工作后，情況又變得完全相反——只強(qiáng)調(diào)“T”的縱向，也就是知識(shí)的深度。于是人就被禁錮于某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，成為專(zhuān)業(yè)人士，進(jìn)而成為專(zhuān)家，最后卻發(fā)現(xiàn)自己很難與其他領(lǐng)域的人合作，或進(jìn)行一些需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的工作。

在AltSchool，則是通過(guò)三種方式，潛移默化打造學(xué)生的“T型”思維：

1.給學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，讓他們能夠培養(yǎng)自己的興趣。

2.以學(xué)生的興趣為杠桿，幫助他們撬動(dòng)其他領(lǐng)域的能力。

3.讓學(xué)生與同學(xué)或外界專(zhuān)家合作，共同完成一些需要運(yùn)用到不同領(lǐng)域知識(shí)的項(xiàng)目。這些同學(xué)和專(zhuān)家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域往往與他們感興趣的領(lǐng)域相反或互補(bǔ)，這樣，在合作過(guò)程中，他們的知識(shí)就能發(fā)生碰撞。

4.興趣驅(qū)動(dòng)，做中學(xué)

要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣驅(qū)動(dòng)是最好的辦法。在AltSchool的課堂里，他們會(huì)想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的興趣，并以做中學(xué)的形式讓他們的興趣持續(xù)保持。

5.科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

AltSchool 的工程師團(tuán)隊(duì)會(huì)將學(xué)生從學(xué)前班到8年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的學(xué)前班到初中）的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)供教師使用。教師在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以方便地聯(lián)系核心知識(shí)。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)參考了一系列現(xiàn)有教育標(biāo)準(zhǔn)或教育機(jī)構(gòu)的建議。

6.快速反饋，快速改進(jìn)

AltSchool 的每個(gè)人——從設(shè)計(jì)師、工程師到教學(xué)實(shí)施者——都專(zhuān)注于加速改善學(xué)生和家長(zhǎng)的教學(xué)體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，每當(dāng)完成“學(xué)習(xí)清單”中的一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生和老師都要同時(shí)提交一份他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的體驗(yàn)和思考，而他們反饋的內(nèi)容將會(huì)馬上體現(xiàn)在下一周的“學(xué)習(xí)清單”中。

AltSchool無(wú)時(shí)無(wú)刻不在測(cè)量、分析和改進(jìn)，從而能夠以天，甚至以小時(shí)為單位，來(lái)適應(yīng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的反饋至關(guān)重要，不僅從學(xué)業(yè)上，還有學(xué)生的滿意度、參與感、快樂(lè)感受。