Keys學校：不斷挑戰困難并創造機會

Keys school（肯思學校）位于美國加州，緊鄰斯坦福大學，它是一所在設計思維課程領域非常著名的學校。學校二年級小學生就在完整練習用“設計思考五步驟”來解決教室問題，甚至拍攝影片、向家長在線募資、制定各類方案并付諸實踐。

“我們需要會問問題的人，需要再前途未知的情況下還可以自我規劃管理的人。孩子們在設計思維練習中，不斷制作原型，不斷失敗，這些都是學習的機會。”校長艾羅娜·史考特（Alona Scott）強調。

讓我們通過幾個具體案例來領略一下keys學校的思維設計課程。

草坪上除了踢球、溜滑梯，也可以來一盤真人版西洋棋

案例一

名稱：設計、建構和測試懸索橋

年級：六年級

這一課程的目標是要學生做出設計、畫出草圖，搭建一個由輕木和膠水組成的橋。他們要使這座橋盡可能輕，同時盡可能多地承重。

團隊中的核心成員往往會用幾個星期的時間建造一座橋梁，并清晰陳述相關橋梁設計和結構工程的原理。教師會將課堂轉化為一個激發學生主動動手操作的空間，在這里，學生們自由思考、自主探索，充分展現他們的領導能力和團隊精神，并基于同伴和教師的反饋不斷地完善他們的設計。

當一年一度的“橋梁試驗日”到來時，這一艱苦的工作將要經歷考驗。他們將在眾多慕名而來的家長和其他年級學生面前，對最終成品進行測試和分析。

首先，每個組的學生都要介紹他們的橋梁，并詮釋他們的設計特點。

然后，為他們的模型作品加載重量，直到模型達到最大承重點，計算出橋梁合理的承重量。

接下來，每個團隊都有機會反思他們的結果，明確他們各自橋梁設計的薄弱點。

最后，提出進一步優化設計的建議——這是設計過程中非常關鍵并具有挑戰性的一步。

案例二

名稱：建造細胞城市

年級：六年級

理念：為學生提供策略，幫助他們理解抽象或高層次的概念對他們的學習過程是至關重要的。

目標：通過創造充滿活力的三維城市來類比細胞工作的過程，讓學生更具體形象地了解細胞。

過程：1.進行頭腦風暴，探討一個城市正常運轉所需要的東西，請學生們審視自己的生活，并留意從公路、市政廳到垃圾場或休閑公園的情況。

2.學生利用他們所學到的細胞的知識，將一個細胞的功能與一個城市的功能之間的關聯畫出來。

3.學生合作完成細胞城市，使抽象的細胞“看得見，摸得著”。

案例三

名稱：家庭小組設計新游戲

年級：低年級

家庭小組設計新游戲充分體現了“游戲的精神”。教師讓孩子們負責開發一個全新的、之前從來沒有想象過的游戲，現場處處閃現著學生對新游戲的原型設計計劃和完善規則。游戲設計要求他們確定一個目標，制定出游戲的指導方針，并測試游戲的趣味性、邏輯性和挑戰性。年齡小一點的孩子和年長一點的孩子們發揮想象力，共同合作建立規則，并劃定游戲的界限。

活動現場自始至終一片忙碌景象，學生們在活動中爭分奪秒，相互配合進行任務，最后還會特意聽取他人建議改進游戲，并相互擊掌鼓勵。

案例四

名稱：表達的多種語言

年級：四年級

通過一個合作性的跨學科項目，來探索各種表達模式。教師會帶領學生從在音樂課上分析穆索爾斯基的作品《圖畫展覽會》（作品的靈感來自一個藝術展）開始。

在課堂上，教師先用一段穆索爾斯基的鋼琴作品激發學生抽象繪畫的靈感，請學生嘗試用色彩、線條、形狀和空間來表達內心的感受。

然后進入下一個階段：每一個學生都會拿著另一個人的抽象畫，基于穆索爾斯基的精神來認真研究他人作品，并試著由此激發出音樂創作的靈感。比如利用車庫樂隊，他們可以進行混合和分層，記錄自己的聲音和樂器來表達他們對其他人繪畫作品的感受。

以音樂和藝術作為交流語言來表達思想和情感，讓學生們形成了一種強烈的意識——理解和溝通的方式是無限的。