Design Tech高中：讓社會變革成為可能

設計思維（Design Thinking）——像設計師那樣，以人為本地定義問題、發現需求、尋求方案、爭取支持、實現創新——這種創新方法論不僅風靡企業界，也成為歐美中小學培養孩子21世紀技能的新途徑。2014年，甲骨文公司在硅谷捐資創辦了一所創新型學校，名字就叫“設計技術高中”（Design Tech High School）。

在硅谷這樣富有創新活力的大文化環境中，這所公立學校正在以一種標新立異、別具一格的方式生產著未來教育的一種模式。這樣一種模式以“科技”“設計思維（Design Thinking）”“成功技能（Success Skills，包括溝通、合作、批判思維、自我管理、研究能力等技能）”為核心，倡導“極致的個性化（Extreme personalization）”和“將知識運用于行動（Putting knowledge in action）”的原則，這是一種個人和社會相統一的教育理念。讓學生經歷最有效的個性化學習，才能讓他們對社會做出有意義、有價值的貢獻。

個性化學習

Design Tech的極致的個性化學習主要體現在兩個方面，其中第一個方面就是個性化的課程時間表。Design Tech的課程時間表是周制的，新的一周的時間表會在每周的第一天公布。

周一、周二、周三這三天，老師們會根據特定的主題來決定課程安排，學生必須到他們被安排到的班級報到。雖然課程的安排是相對統一的，但是學生可以根據自己的學習情況安排自己的學習。如果說這個學生在之前的學習中已經完成了這個星期課程要求的理解性任務，那么他就可以選擇到“工作室（studio）”自行學習，在這個工作室時間里，學生可以選擇在“沉靜室”進行個人自主學習（簡稱NASA，全稱是Need Absolute Silence Always），也可以選擇到“英國議會”室（一個允許激烈討論、辯論的地方）進行小組學習，或者到“設計實現倉庫”（Design Realization Garage）將他們的“設計思維”項目生產加工出來，讓他們的成果能夠真正運用到社會生活之中。

周四、周五這兩天，學生會被分配到基于他們這星期的學業表現的教室學習。在這個時間段，老師會對不同學習情況的學生進行有針對性的指導，來幫助他們理解學習的材料。對于那些超前學習的學生，他們將有“工作室”時間，進行自主學習。

這就體現出了Design Tech的核心理念，學習者必須是自我驅動（self-direction）的，學生不再是被動的知識接收者，老師也不再是知識的灌輸者。老師每個星期會給出這星期應該達到的學業標準，所有的學生都可以根據自己的學習節奏來控制自己的學習進程。進度快的學生在完成一個星期的任務之后，必須更積極、更主動地進行更高水平的學習，或者選擇制作他們每星期三節課的“設計思維”的設計產品。每個人對自己的學習必須負起責任，都必須是主動的學習者。

對于進度稍慢的學生，他們也不會被拋下。在周四、周五，老師會針對他們的學習需求、疑點難點，進行有針對性的輔導，幫助他們達到每個星期的學業標準。這樣的模式給予這些學生充足的消化吸收的時間，讓這些學生及時獲得老師的反饋和支持，讓自己的能力穩步建構。每個學生的學習情況，也通過一個名為BUZZ的電子化學習管理平臺記錄下來，老師、學生和家長能夠隨時登錄這個平臺，查看他們的成績、任務以及班級通知等等，實現對每個學生個體學習情況的追蹤性和持續性的監控。

這種基于個人學業表現來制定學習進度的教育方式還體現在他們獨特的評價機制上，老師給學生的評價不僅僅是一個最終的分數，而是一個鼓勵改進和提高的評價體系。教師對學生的評價體系分為三等：“Dev”是development的縮寫，代表學生的作業成果還并未完成，還需要被改進?！癙”是proficient的縮寫，75%是最低標準，代表學生的作業成果達到了設置的學生標準。只要學生的作業還沒有達到這個P的標準，他們的作業就不算完成。即使達到了這個標準，學生還需要對他們的成品進行改進，使作品更完美。最后一級的評價是一個百分數的分數，學生的作業成果不經過三次以上的修改是不能得到最后這樣一個百分數的。如果學校的評價方式不變革，那么我們的教育就沒法變革。這樣一種鼓勵改進、鼓勵反思的評價模式，讓每個學生都有獲得反饋、再提升改進的機會；而不是在最后期限之前，隨便趕一下作業，交給老師，最后只能得到一個干巴巴沒有任何意義的分數。

“設計思維”：教育讓社會變革成為可能

Design Tech將斯坦福大學HassoPlattner學院“設計思維（Design thinking）”的理念和方法融入課程當中，成了高中四年每星期三次的必修課。設計思維是一種樂觀的、實驗性的、創造性的發現需求和解決問題的態度，“發現問題——解釋問題——構思方案——實施實驗——發展完善”是設計思維的基本步驟。設計思維還強調手腦結合，腦子里的idea需要動手制作為生動的成品。這也是Design Tech實現讓知識投入實踐，讓教育創造社會價值的重要機制。

在這一過程中，學生是設計者，學生將自己置身于社會之中，建立關心社會的情感，通過共情，自主自覺地去發現人們尤其是弱勢群體真正迫切的需要，然后運用多種手段（信息、科技、網絡為最重要的手段）來對這些需要及隱藏在背后的問題進行深入的、全面的調查和研究。運用頭腦風暴，調動團隊集體的創造性，尋求從多元化視角闡釋問題的方法。通過動手制作模型，設計可行的方案，在反饋、追蹤、改進中，不斷將模型和方案應用到實踐之中，服務于社會發展。在完成設計思維的項目中，他們不僅學會了發現需求、問題解決，還嘗試了“企業家”“工程師”所做的各項工作，學會了與他人合作和溝通，這些正是作為一個21世紀的學習者應該具備的成功能力。

設計案例1：如何讓更多人聽到孩子的聲音

Design Tech的學生們認為孩子的聲音往往是被忽略的，很多情況下，只有當孩子不說話的時候，孩子才能獲得說話的權利。于是學生們設計了下面這樣的作品，并且專門找了一天，在不同的場合進行這場身體力行的展示，讓更多人開始去傾聽孩子的聲音。

設計案例2：如何重新裝修學校

設計思維還強調一種視覺化的表達，學生需要通過結構圖、繪畫、文字的多樣組合來表達他們的思想，所以在Design Tech可以看到各種各樣的學生設計的概念圖，上面生動形象地記錄了學生創造性生發的過程和對問題多角度的詮釋。這次學生的設計思維作品是裝修學校，下面是他們可視化的設計圖和成果。