“整合+聯動”機制下II-CDIO人才培養模式的創新與實踐

“整合+聯動”機制下II-CDIO人才培養模式的創新與實踐

丁佩芬

摘要：面對區域產業集群對高職人才培養的新需求，以創新校企資源“整合-聯動”新機制為切入點，積極引入國際CDIO工程化教育理念，構建了一種新穎的II-CDIO人才培養模式，闡述了其創新內涵及理論與實踐意義。從實踐的角度，重點提出了面向區域產業集群的“整合-聯動”式機制的創構思想，以及適于高職專業群教育的II-CDIO人才培養模式的重構理念與思路。同時，從理論和實踐兩個層面展示了該模式的可行性及有效性。

關鍵詞：CDIO；人才培養模式；校企合作；資源整合

基金項目：浙江省教育科學規劃課題“基于扎根理論的高職學生學習動機之影響因素及激發機制研究”(項目編號：2015SCG250)

作者簡介：丁佩芬，女，浙江工商職業技術學院助理研究員，主要研究方向為教學管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

面對寧波地區電子信息產業集群長足、穩定的發展態勢，地方院校(尤其是高職院校)肩負起為該產業集群培養與輸送大量具有一定職業競爭力高技能人才的艱巨使命，而校企合作，實現多方資源整合將是完成這一使命的有效途徑。近年來所提出的CDIO(方法構想(C)、方法構造(D)、方法實施(I)和具體操作(O))理念是“從實踐中學習”和“基于工程的教育和學習”等思想原則的集中體現。[1]目前，我國高職院校對于CDIO教育理念尚處于學習研究階段，急需在我國高職院校開展基于CDIO工程理念的人才培養模式的改革與實踐。本文在探索與實踐“整合-聯動”式校企合作新機制下，借鑒國際先進的CDIO工程化教育理念，提出一種面向區域產業集群的符合現代企業人才需求的計算機專業群II-CDIO人才培養模式，其特色與創新體現在：(1)探索一種校企資源“整合與聯動”的新范式，第一次提出將校企軟資源和硬資源的多維深度整合，以教育硬資源的聯動，帶動教育軟資源的整合與開發，創新性地融合兩個教育主體資源“導師+學生(或員工)”和一個客體教育資源“課程(或工程)”，聯合實現師資團隊的校企雙通道培養模式和學生(或員工)的職業孵化培育，并構建了一個融合校企軟、硬資源的立體化教育空間；(2)引進國際先進的CDIO工程教育理念，面向區域產業集群，探索一種適于計算機專業群的新型II-CDIO人才培養模式，提出了II-CDIO教學體系的“三層面構建法”和II-CDIO工程化課程體系的三級構建與實施原則；(3)提供了國際先進的CDIO工程化教育理念，即在我國高職院校人才培養模式創新改革方面可推廣的新范式。

對于校企合作人才培養模式改革創新途徑的探索，本質上是試圖實現校企軟、硬資源的高度整合與開發利用，即在校企硬資源(基地建設)聯動的基礎上，開展校企教育軟資源的整合與開發。由此，在探索校企合作途徑上，實現教育資源的深度整合和多方聯動，構建“整合-聯動”式立體化人才培養體系將是真正實現校企合作、工學結合的有效途徑。建立在校企資源“整合-聯動”新機制上的II-CDIO計算機專業群人才培養模式，便是一種借鑒國際先進的CDIO項目教育理念的、培養符合現代企業所需人才的IT高技能人才培養模式。

一、現狀及存在的問題

國內外已有實踐證明，我國高等職業教育通過與區域企業的雙贏合作，彼此獲得對方提供的技術、人才或師資、資訊服務和教育環境等方面的資源支持，是目前我國高等職業教育實現開放式辦學，提升人才培養質量和師資水平的有效途經。但是，目前我國高等職業教育在探索校企雙贏合作的道路上，總體缺乏一種符合其實際發展現狀和客觀需要的特有運作模式，導致校方和關聯企業雙方在合作方式、融合深度以及實績效果等方面往往顯得有些差強人意，與合作雙方的利益預期之差距尚鴻溝明顯，鮮有真正建立在互贏互補基礎上的校企合作模式。導致這種現狀的根本原因在于：合作雙方大多對所實施的校企合作方案缺乏前瞻性的思考，尤其是在合作方案實施過程中缺乏實踐經驗的有效指導，導致雙方在合作實踐深入中處于漸次消怠與慌亂被動。另外，浙江(尤其是寧波)區域產業集群的發展與轉型升級與地方院校的人才培養模式的改革與創新不匹配，與產業鏈對應的人才鏈，尤其在信息電子產業需要的人才培養方面仍有很大不足。地方院校在人才培養模式的實現途徑問題上，缺乏多維度的校企資源整合。由于缺乏一種符合校企共同利益的合作平臺，使得現有模式進行校企合作的基礎不足，難以擺脫校企“雙贏”行為驅動的“平行線困境”，難以真正開展校企資源的深度整合與利用；另外，現有模式僅對校企師資資源進行了單一層面的整合，而對教育軟資源“師資(或雙導師)+課程(或工程)+學生(或員工)”的綜合開發缺乏整體性思考，導致陷入顧此失彼的局部視角，很難從真正意義上提升校企合作教育的質量。

浙江工商職業技術學院計算機專業群，于2004年開始進行基于“平臺+崗位”課程體系的“2211”人才培養模式的系列改革與實踐[2]，雖在多途徑的校企合作教學方式、基于專業群職業崗位能力分析的工程化課程體系構建、“2211”人才培養模式的教學運作等方面取得了一定的改革實踐經驗與成效，但在改革實踐中，也凸顯了如下三個方面的問題：(1)專業教育缺乏系統規劃，人才培養的核心目標和價值未能一致化地體現在人才培養模式上，導致學生的職業目標和方向感缺失，漸而失去專業學習興趣；(2)工程化課程的開發建設與教學運作僅停留在概念或理論上，課程群的“工程-職業”關聯性較弱，實操性不強，經常出現工程化課程難以實施的尷尬現象，課程建設與實施模板化與程式化現象嚴重。其關鍵原因在于工程化課程的建設與實施，缺乏來自于工程項目系統化實操經驗的指導與系統化的質量管理等框架性理念支撐；(3)面向專業群的職業崗位軟實力(專業能力與職業素養)培養的顧此失彼，導致面向職業崗位的硬實力與軟實力培養的割裂。學習者的關鍵性職業素養(如彼此溝通能力、自我學習能力和職業技能適應能力等)的缺失現象較普遍，使得其對專業現象缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力。

針對上述問題，本文擬將面向區域信息電子產業集群，在積極探索“官、產、學”利益休戚相關的“整合-聯動”式校企合作創新機制下，引入國際先進的CDIO項目化教育理念，提出一種融合“硬技能”和“軟技能”的II-CDIO計算機專業群人才培養模式。

二、“整合-聯動”式校企合作機制的內涵與意義

引入企業化運營管理機制，積極探索“官、產、學”利益休戚相關的“整合-聯動”式校企合作新模式，以實現企業資源、學校資源最優配置的“整合-聯動”機制的創新建設為切入點，深入整合“師資(或雙導師)+課程(或工程)+學生(或員工)”等教育軟資源，提升和拓展實踐基地功能，著力構建利于提升實訓基地社會與經濟效益的管理機制。具體而言，將依托學校中央財政支持的實訓基地，創新實訓基地管理機制與制度，以“學堂(課堂+網堂)+基地(校內+企業)+工作站(工作室+社區站)”的二元三維聯動機制的創建為切入點，著力整合“師資(或雙導師)+課程(或工程)+學生(或員工)”等教育軟資源，研究適于推廣的校企合作式計算機專業群高技能人才培養模式與運作機制，其內涵與意義在于：(1)實現教育軟、硬資源的“整合-聯動”，以全面提升高職計算機專業群人才培養質量。教育軟資源的整合利用和教育硬資源的建設完善與高技能人才培養新模式的創建，構成了彰顯高職教育質量特色的重要內容；(2)基于教育硬資源的聯動模式構建，解決了目前高職院校面臨的校企合作培養高技能人才的“平行線問題”(即由高職院校的主觀期愿和企業利益驅動目標所構成的兩條平行線)困境，通過課程建設模式的創新，提出課程即工程、學生即員工的理念，是驅使“平行線問題”偏軌交匯的磁力。同時，實踐環境的二元三維聯動，不但為學生(員工)提供職業孵化服務，也為雙師型教學團隊的真正構建提供輸氧通道；(3)將學生即員工作為一種教育資源進行整合開發，為其提供職業孵化服務，是貫徹落實十七大提出的“以創業帶動就業”的新的就業發展戰略[3]，是豐富、深化和完善高職教育就業導向觀的客觀需要。高職教育以綜合性職業崗位需求為能力培養依據，以“泛就業觀”為人才輸出導向，并基于“以創業帶動就業”的就業新戰略而與時俱進，這既符合“以人為本”的現實發展需求，又能體現其正向支持區域經濟發展的價值所在。教育硬資源二元三維聯動機制的創建，通過提升和擴展基地的功能，深刻體現了這種新的創業型就業觀的新要求。

綜上所述，本文通過對教育軟硬資源的“整合-聯動”機制的創新性研究，提供關于校企合作實踐基地建設與管理和師資、課程與學生等軟資源的整合開發模式，以至高職教育的人才培養模式新的研究視角和新的分析范式。同時，通過上述的創新性研究與實踐，提供計算機專業群人才培養模式的新的實踐通路和推廣應用范例。

三、II-CDIO人才培養模式的創新內涵與意義

結合當前高職院校計算機技術教育現狀，提出在“整合-聯動”式校企合作機制下，以專業群職業崗位能力需求為導向，構建并實現面向專業群的工程化課程體系，進而提出融合職業素養教育與CDIO職業能力培養相結合的II-CDIO人才培養模式新框架(見圖1)。在校企資源“整合-

圖1　“整合-互動”式“II-CDIO”人才培養模式框架

聯動”的新機制下(如字母“II”下的“—”)，以培養學生的職業崗位硬技能和軟技能為雙支撐(如“II”字母中的“││”)，在加強職業技能訓練和個人與職業素養培養的同時，延展學習者的職業發展核心能力(如字母“II”上的“—”)，從廣度上增強其職業崗位的適應能力，擴大其職業發展的活動空間。II-CDIO模式的理論與實踐意義在于:(1)該模式是國際先進的CDIO“在實踐中學習”工程化教育理念的新的解析范式，其以創新的校企合作機制作為II-CDIO根植與生長的環境，以“做中學”的工程化教育為載體，以現代職業化人才培養為最高目標，打造一體化的專業人才培養框架和一體化的工程化課程體系，以原始的CDIO工程質量管理體系為人才培養質量的保障體系；(2)其將職業素養培養類課程納入專業群學生的必修課程體系，旨在讓學生明晰現代職業崗位對專業人才所須具備的職業素養與行為規范的嚴苛要求，從而促使其以該標準來約束自己在進行的學習與實訓環節中的行為；另外，在整個教學實施過程中，在每門專業課程的教學大綱中都將明確每一個工程項目對學生的職業軟實力方面的培養要求及具體達標規范;在第二課堂教學活動中，開展多種有益于培養學生職業素養的校內外教育實踐活動。同時，利用創構的II-CDIO模式，集成多種有效的教學因素，以實踐性、創新性的工程項目設計與實現為載體和運作驅動力，系統性地培養學生的獨立能力、合作能力、全局協調能力；(3)II-CDIO是一種以“整合-互動”式校企合作機制為基礎，工程設計與實現及其目標為教學載體和活動驅動力，以工程實施所需綜合能力培養為目標的創新性人才培養模式。[4]有效的“整合-互動”式校企合作機制是該模式的堅實基礎，將整個課程體系有機而系統地結合起來的工程化項目設計與實現是教學實踐的核心之所在，職業軟硬實力的培養是其最終目標體現。其特點是，基于“整合-互動”式校企合作機制的運作，圍繞工程化項目的設計與目標化實施，從而形成一個一體化的職業教學體系。

四、“整合-聯動”機制下II-CDIO人才培養模式的改革與實踐

(一)總體思想

面向區域產業集群新需求，學院深入開展了計算機專業群II-CDIO高技能人才培養模式的改革與實踐，在具體實踐中，按照“宏觀、中觀、微觀”三層面構建法，構建學校計算機專業群II-CDIO一體化的工程化教學體系。

1.宏觀層面。計算機專業群人才培養架構的構建，即II-CDIO。這對一個專業來講是最重要的。

2.中觀層面。計算機專業群人才培養方案和工程化課程體系的構建，即基于II-CDIO模式的教學計劃的制定，其中，工程化課程體系的構建是核心。

3.微觀層面。基于II-CDIO模式的不同級別的專業課程群及具體課程結構、工程化教學活動的組織，其中，工程化教學設計是關鍵。

總之，“整合-聯動”機制下計算機專業群II-CDIO人才培養模式的改革實踐內容涉及校企資源的多維深度整合、專業人才培養方案的設計、工程化課程體系開發、工程組織管理、師資團隊、工程項目開發、運行和評價標準等多個方面，限于篇幅，本文重點介紹校企合作“整合-聯動”機制的建立和計算機專業群II-CDIO人才培養模式的建構。學校計算機專業群是由4個計算機類專業(計算機應用技術、計算機網絡技術、軟件技術、計算機信息管理)組成，各專業分別培養不同的計算機工程技術領域的高技能人才，4個專業在人才培養模式、課程體系框架、基地運作機制等方面均具有趨同性，故本文將以計算機專業群的龍頭專業——計算機應用技術專業，作為改革與實踐的對象，重點闡述校企資源“整合-聯動”機制的構建、II-CDIO計算機專業群人才培養模式及其工程化課程體系的重構等方面的改革理念與思想。

(二)“整合-聯動”式校企合作新機制探索與實踐(II-CDIO環境建設)

在對國內外職業教育的人才培養模式與實訓基地建設與教學管理模式的比較研究的基礎上，積極探索“師資(或雙導師)+課程(或工程)+學生(或員工)”等教育軟資源的整合新模式，實現兩個教育主體“導師+學生(或員工)”和一個教育客體“課程(或工程)”交互融合；構建“學堂(課堂+網堂)+基地(學校+企業)+工作站(工作室+社區站)”等教育硬資源聯動機制創新研究，使職業院校實踐基地建設與管理模式的研究實現由“虛”向“實”的轉變，通過引進與吸收并舉，積極開展多種模式融合的校企合作機制，以技術服務、技術轉化為內容實現社會效益和經濟效益的轉化，從而構建一個“整合-聯動”式立體化教育空間。

其具體改革措施如下：(1)探索“雙導師”聯合人才培養的新模式，形成“學校-企業、企業-學校”雙師型教育團隊培養雙通道；(2)以教育硬資源建設為平臺，校企合作構建工程化課程資源建設新機制；(3)將受教者學生(或員工)作為教育軟資源整合的主體，創新個性化人才培養模式，打造“金字塔”式人才結構，培育面向區域產業經濟集群的創新創業人才。構建“全程化、全員化、全方位”的職業素養培養體系；(4)探索“官、產、?！甭摵洗罱ㄐＦ蠛献髦虚g平臺(工作站)的新途徑；(5)構建校企共建共管企業化教育實踐平臺的新機制，實現“校、企、學”三方共贏。

(三)基于工程化課程體系的II-CDIO人才培養框架的構建

II-CDIO計算機專業人才培養模式的改革實踐，將以多形態的“整合-互動”式校企合作機制為基礎，以培養職業綜合能力(包括職業素養和職業技能)為目標，以三級(高級、中級和初級)工程化項目的設計與實施為課程教學載體，重構工程項目為主導的一體化的人才培養框架，如圖2所示。[5]

1.工程化的整體設計。在整個II-CDIO人才培養框架中，高級工程項目將作為實施主導，中級工程項目作為其階梯式支撐，而初級工程項目與職業核心課程為其能力培養的基石；該模式將學員對專業的整體理解和工程化課程體系的階梯式實施統一起來，并通過職業化和工程化的課程學習，綜合培養學員的職業素養和職業崗位適應能力，以及對實際問題的發現、分析和解決能力。

2.三級工程化課程體系設計。在II-CDIO工程化課程體系設計中，(1)將“職業生涯導向”、“畢業設計”等職業綜合類課程作為高級工程項目；(2)將面向職業崗位群的工程化課程群作為中級工程項目；(3)將每門單位課程中工程項目視作初級工程項目。

3.工程化項目實施。在每門工程化課程實施中，(1)將以系統化的初級職業能力培養為主要目標，利用初級工程項目來承載基本知識、基本技能和職業素養的培養；(2)在學期間，將以一定綜合化的職業能力培養為主目標，旨在培養學生一定的分析問題、解決問題的能力，重點圍繞某個中級工程項目(面向職業崗位的課程群工程項目)的“設計(分析)-制作(實現)”，鞏固學生運用基本知識與技能來解決實際問題的能力，也可根據實際情況，發掘并適度培養學生的創新能力；(3)將以培養學生全面的職業能力為主要目標，以高級工程項目的實施為載體，綜合性訓練學生適應職業崗位的競爭能力及其職業發展的核心能力。

圖2　計算機專業群II-CDIO人才培養框架

值得指出的是，在II-CDIO人才培養模式中，一體化的工程化課程體系的構建與實施是其有效運作的關鍵和核心，為II-CDIO人才培養模式的實施提供了執行的方案和操作平臺。因此，工程化課程體系的有效重構是關系到II-CDIO人才培養模式成功與否的關鍵因素。

本文以“整合-聯動”式校企合作運營新機制的建立為切入點，借鑒國際CDIO工程化教育理念，提出一種面向高職計算機專業群的II-CDIO人才培養新框架，并詳細闡述了該模式的內涵、意義及其實踐規范。初步實踐成效證實，該模式在具體實施中是可行且有效的。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探究[J].高等工程教育研究，2008(1)：12-20.

[2]陶劍文，丁佩芬.基于適應性模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養體系的實踐探索[J].職教論壇，2007(4)：41-43.

[3]邵廣軍，呂平，王娟.CDIO工程教育模式下大學生非專業素質培養研究[J].黑龍江高教研究，2011(5):136-138.

[4]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008(3)：1-9.

[5]浙江工商職業技術學院.2008、2009、2010級各專業教學計劃[Z].浙江工商職業技術學院內部資料.

[責任編輯秦濤]