中職國家示范校創建視角下人才培養模式建設存在的問題及其建議

中職國家示范校創建視角下人才培養模式建設存在的問題及其建議

周如俊

摘要：結合中職國家示范校創建實踐，分析人才培養模式構建中存在的“層次問題”、“內涵問題”、“要素問題”、“命名問題”，提出培養模式構建相應的對策。

關鍵詞：中職國家示范校創建；人才培養模式建設；問題；建議

基金項目：江蘇省職業技術教育學會2013-2014年度職業教育研究立項課題“基于‘教學工廠’背景下高水平示范性實訓基地建設的案例研究——以灌南中等專業學校為例”(項目編號：2013104)

作者簡介：周如俊，男，江蘇省灌南中等專業學校副校長，高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為機電工程教學與職業教育管理。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A

一、“層次”問題

(一)問題

當前，中職校各項創建中許多“做法”、“經驗”、“總結”、“匯報”、“特點”都向人才培養模式“筐”里裝。這種把多種要素而非本質要素都反映到模式中。其結果是人才培養建設內容“眉毛胡子一把抓”，體現不出國家示范校培養模式建設的創新性、引領性、輻射性作用，突出不了示范校辦學特色。

(二)建議

培養模式首先是面向整個學校的總的模式，在學校總的模式統攬下，可針對不同專業提煉具體要求的專業培養模式(即總的模式的具體實現形式)。建議示范校在模式構建中要把握“三個”層次內容：(1)宏觀下全校的培養模式改革。是示范校總體主動適應社會的教育思想、教育理念的表現。它以社會需要為參照基準，優化學校的專業總體結構，重新定位專業培養目標、設計其培養規格、制定其培養方案、選擇其培養途徑。在此基礎上提煉示范校總體培養模式內涵。(2)中觀下專業的培養模式改革。是示范校專業整體適應社會的表現。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案與培養途徑。在此基礎上提煉專業具體培養模式內涵。(3)微觀下專業的培養方案與培養途徑的改革。是專業人才培養過程局部適應社會的表現。它是當以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照基準，對專業的培養方案與培養途徑進行調整。[1]在此基礎上，提煉模式實施方案建設內容。

二、內涵問題

(一)問題

目前，示范校培養模式主要是依據自身的情況進行構建和實踐，其模式概念和內容的研究還處于實踐摸索、探究的階段。出現了模式名稱繁多、模式指向要義不一、模式分類標準多樣紛雜等問題。這種產生出自各示范校不同的內涵歸納標準，只是片面強化了模式實踐的某個方面。如有的以校企合作為著眼點的。如“校企聯動、學訓交替”模式、“校企融合、教產一體、工學結合”模式等；有的以強調職業教育為立足點的。如“校內階段性能力遞進、校外項崗輪動素質提升”模式、“素質核心、工學結合”模式；有的以教育方法為區分點的。如“雙軌共推、三維聯動、四段漸進”模式；有的從學制(分段)培養上為出發點的。如“崗位情境、產品導向”的“2.5+0.5”模式、“基于高層次技術技能人才系統化培養‘3+4’”模式；有的以特征歸為命名點的。如“春秋輪換”模式、“春去秋回”模式等；有的以國外模式作為借鑒點。如“雙元制”模式、“現代學徒制”模式等。

(一)建議

厘清“培養模式”的概念和內涵是示范校解決模式創新問題的前提條件。關于“培養模式”的內涵界定，目前在文獻中有三種代表性觀點，但似乎都“具有較多的經驗描述的色彩”：(1)“目標方式說”，指人才的培養目標、培養規格和基本培養方式；(2)“結構方式說”，指學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式(主要突出“教育思想和教育觀念”)；(3)“總和說”，指在一定的教育理論、教育思想指導下，根據特定的培養目標和規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，實現技術技能型人才培養的教學模式、管理制度、評價方式及其實施過程的總和。[2]梳理教育行政部分有關文件培養表述內涵，可以分析出人才培養模式內涵構建“四性”特征：教育的思想性、主體的多元性、實施的實踐性、構建的層次性。各示范校在創建中，只有對模式內涵不斷地追問、思辨，才能提煉出具有特色的教育思想，所構建的培養模式才有可能一定的創新性、示范性、輻射性。建議采用第三種模式觀點，對培養模式構建的內涵給出明確的界定，其前提是“一定的職業教育理論、教育思想”，依據是中職教育“特定的培養目標和規格”，具體表現為“課程體系”、“教學模式”、“管理制度”、“評估方式”及這些抽象規定的“實施過程”等方面的總和。[3]

在第二學段，6個版本知識點個數為4~7，北師版知識點數量最少，僅4個，冀教版知識點數量最多，有7個；6個版本均含有Z1、Z3、Z4、Z5等4個知識點，除北師版外的5個版本含有“性質1（對邊相等）”，冀教版和青島版含有“性質2（對角相等）”．

三、“要素”問題

(一)問題

當前學術界與實踐界在職業教育培養模式設計內容、模式屬性問題等方面還存在分歧。在設計內容上，培養模式究竟是由靜態的“組織樣式”、“構造樣式”、“組合方式”組成，還是動態的“運作流程范式”、“運行方式”、“運行機制”、“策略體系”組成？在屬性問題上，培養模式究竟是一種實在、具體的過程、結構,還是一種抽象的范型、樣式、方式？這些問題還在爭論之中。正是培養模式的概念界定與要素構成的“不定”，導致了示范校培養模式構建時關鍵要素(諸如課程體系要素、教學運行機制要素等)的缺失。有時，示范校突出其認為的該模式最有價值或特色的部分，其實不一定是該模式的本質特征。

(二)建議

模式結構是指組成模式要素的構造方式，體現各要素之間的邏輯順序和有機聯系。培養模式作為職業教育的具體實踐形式，它是職業教育理論與實踐一體化的操作體系，具有范式(形式化)的組成要素。判斷模式規范與否不僅僅在于一個名稱，更重要的在于對培養模式的具體內容的表述。[4]綜合上述模式內涵界定的“建議”，一個完整的中職校培養模式內涵至少應該應包括六個層級的體系要素：(1)理念體系要素，主要指職業教育理論及教育思想；(2)目標體系要素，主要指培養目標及規格等；(3)內容體系要素，主要指課程體系、教學內容等；(4)方式體系要素，主要指教學模式、教學方法與手段等；(5)操作體系要素，主要指實施過程、培養路徑等；(6)保障體系要素，主要指職業教育教學管理規則與行為系統，包括教學管理制度、校企合作制度、培養保障制度等及以之相關的管理方式等。在此基礎上，提出圖1所示培養模式組成要素框架。由此，在對模式定義理解相同的情況下，就可以將培養模式按其體現的要素對照框架圖進行歸類與評析。

當然，培養模式組成要素本身的構造復雜、體系龐大，它們既相對獨立又相互作用、相互聯系，形成緊密、有機的關系。某一要素的改變會引起相關要素及其關系的變化，最終導致模式本身的改變。[5]從理論上講，上述六個層級的體系要素內容之間有的很難區分，甚至內容間可能重疊，但是，畢竟依據要素主要特質最終還是可以確立要素所在層級。

四、“命名”問題

(一)問題

當前，國家示范校“培養模式”命名產生出自各示范校不同的歸納標準。結果造成諸多培養模式之間并不能進行比較，也無法就模式開展對話與研討。存在模式名稱表述不清問題主要有四個方面：(1)名稱多有邏輯錯誤。如“校企聯動、學訓交替”培養模式中“校企聯動”是辦學模式，“學訓交替”是培養模式，兩個不同屬性的概念并排在一起似不恰當。(2)名稱過于求全。如“基于工作過程的‘無縫對接、多證融合、訂單培養’”等

圖1　職業教育培養模式構建要素框架

培養模式，把諸多要素都反映到模式名稱上來并不現實，也體現不出模式核心特征。(3)名稱顯得冗長。如“‘工學交替、雙證融通、校企一體’的連續學習和分階段培養相結合”培養模式、“以校企合作、工學結合為支撐的‘學做交替、內強外聯、一組兩輔’”培養模式等，將用口語和書面語混合表述，既費時又費力，也不便交流、識記。(4)名稱忽視模式本質特征。如在“企業實踐，學訓合一”培養模式、“工學結合、實踐導向”等培養模式中，“實踐導向”、“企業實踐”是所有工學結合模式的基本元素而非本質要素。

(二)建議

培養模式體現著職業教育獨特的辦學理念，也是辦學主體對職業教育的哲學思考。目前，在示范校創建中，培養模式命名還沒有統一的規定，其模式建設主要類型有七種(見表1)。模式命名實際情況是，有的按約定俗成的無需給予定義，有的在年代相近的文獻或文件間相互引用，有的采用“拼接式”的理解方法，大都沒有追根溯源找到模式命名定真正來源。[3]

表1　江蘇省第一批、第二批中職國家示范校人才培養模式建設類型

其實，培養模式是示范校特定文化傳承、發展、創新的過程，不是隨便拼湊而成、構成要素的簡單疊加，而是經歷一個長期實踐、反思、磨合、提煉的過程，具有經過長時間職業教育理論和實踐檢驗的穩定的結構關系。這種關系一旦形成后一般不易發生質的改變，而且深深地打上了具有普遍性的教育價值取向的烙印。

研究各級行政部門文件中關于培養模式內涵的表述規律，示范校培養模式命名時應遵守以下“五化”原則：(1)命名組合化。一種培養模式名稱和內容可能并不能完全包含上述層級的體系要素，但必然集中體現了模式內涵建設“三個”層次中一類或幾類要素。模式命名時可結合A-G“六個”層級的體系中要素的有序組合或選擇。目前，國內比較成熟的命名案例有：用教育理念命名的，如CBE模式(A要素)；用課程(教育)體系命名的，如TAFE模式；用培養路徑命名的，如雙元制模式(E要素)；用教學方式命名的(C要素)，如三明治模式；用組合式命名的，如“校企合作、工學結合、項崗實習”模式(A要素+D要素+E要素)。(2)命名特征化。培養模式名稱應體現模式的主要特點，反映模式的內涵特質。(3)命名聚焦化。考察模式的產生過程，抓住關鍵環節、事件和人物命名。(4)命名多樣化。要考慮更多地指向不同地域和不同學校，在體現特色性、品牌性、示范性基礎上，同一所學校內命名時要防止模式過多過濫。(5)命名簡約化。模式名稱力求簡潔、悅耳，字數不宜過多，便于朗讀與識記。[5]

參考文獻:

[1]曾冬梅,黃國勛.高等學校人才培養模式改革要略[J].教育與現化化,2008,(2):79-80.

[2]王啟龍,徐涵.職業教育人才培養模式的內涵及構成要素[J].職教通訊,2008(6):21-24.

[3]王秋.職業教育“培養模式”辨析[J].中國職業技術教育,2010(3):52-54.

[4]徐涵.我國傳統職業教育人才培養模式的審視[J].職教論壇,2008(21):12-14.

[5]劉松林.高職人才培養模式研究[J].教育發展研究,2009(1):72-75.

[責任編輯金蓮順]