課堂生成感動，靈感生成亮點

吳麗娟

摘要：所謂動態生成，是指在課堂教學動態發展的過程中，隨機生成的問題（教學內容）或教學活動。課堂中，教師應該關注那些生成性的資源，根據教學中生成的資源隨時調整自己的教學行為。

關鍵詞：課堂教學 課堂生成 有效利用

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境。在新課程理念指導下，教師應該站在關注生命的高度，關注學生的發展、關注和提倡動態生成，時刻關注教學過程中可變因素的動態發展，使課堂教學煥發出最真實的生命活力，流淌出最精彩的生命激情。

所謂動態生成，是指在課堂教學動態發展的過程中，隨機生成的問題（教學內容）或教學活動。

《語文新課程標準》倡導在整個學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動中來，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂中，教師應該關注那些生成性的資源，根據教學中生成的資源隨時調整自己的教學行為。

如何堅持課堂教學中的動態生成，我從以下三個方面加以闡述。

一、精心預設，生成亮點

堅持動態生成，不是不要教學預設。生成與預設是一組對應的概念，沒有好的預設很難有精彩的生成；期待更多的“生成”精彩，就應該在備課時做周詳巧妙的教學“預設”。

在教學《春雨的色彩》一課時，曾預設了好幾個不同的導課方式，自己都不滿意。直到學完《春曉》這首詩，忽然想到利用《春曉》的課后作業——學生的繪畫作品。于是我這樣導入新課：“春天是一首優美的詩歌，春天是一幅七彩的畫，春天又是一個講不完的故事。今天就讓我們一起來讀一篇和春天有關的童話故事——春雨的色彩。”自己感覺這樣很自然、很流暢。

課堂總結時，我問：“學了《春雨的色彩》這篇美麗的童話，你知道了什么？又想到了什么？”一個學生說想到了《春雨沙沙》這首歌。于是我的靈感促使著我把“綠、紅、黃”三個表示顏色的詞，畫成一棵剛發芽的種子。接著，讓學生齊讀課文最后一段“春雨聽了大家的話下得更歡了”；與此同時，我在黑板上邊唱《春雨沙沙》這首歌邊板畫春雨。此時此刻，師生都感覺更愉快更有意思了！

如此預設，看似微不足道，卻是神來之筆。教師的靈感生成了教學的亮點，學生思維自主生成，煥發了師生的生命活力。

二、捕捉靈感，生成精彩

精彩往往緣自生成，課堂教學中的生成比預設更有意義和價值。在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，積極互動，課堂中充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足。

教學《綠葉的夢》第一課時后，布置學生走進大自然，采集喜愛的葉子，編織自己的“綠葉之夢”。到了第二天，大部分學生都帶來了自己的創作。我發現如果都在課堂上展示，沒有那么多時間，于是把做的最好的幾個學生的作品留在他們手中，讓他們在課上展示介紹；其他學生的作品都在教室南北窗臺上展覽開來。這樣，學生的“綠葉之夢”都得到了展示，教室里也滿是綠葉。這樣處理，給人一種走進了大自然的感覺，學生能更快地融入到課文的情境中去。

在課堂教學中的“展示自我”的環節中，朱宏博同學在展示自己的作品時說道：“我認為綠葉的夢是友誼的夢。”當我問他為什么時，他低下了頭，已經激動得泣不成聲了。當我看到作品中，一個小孩兒上面寫著于洋的名字，另一個小孩兒上面寫著“我”字。我懂了，雖然于洋同學轉學了，但是他們的友誼卻更深了。

這感人的一幕，牽動了我的心，我再也說不出安慰他的話，因為我的淚水也在眼睛里打轉了。在課堂上，我只能說：“由于對于洋的思念，朱宏博讓自己與于洋一起坐在了大自然的課堂里。”

學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享著彼此的思考與經驗，交流相互的情感與體驗，提升著各自的認識與審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

三、放飛思想，生成智慧

課堂應有“思想”的火花，有“智慧”的靈光。教師只有在課堂教學規定時間內，能夠合理運用各種教學資源，營造積極、和諧的學習氛圍，提供多種學習形式，關注學生的過程體驗，組織學生進行有效的教學活動，才能促使課堂教學的有效性落到實處，才能引導教學在動態生成的軌道上有所發展。語文學習需要打開學生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時空中，讓他們展現自己的智慧。

在執教《星星和哨兵》一課時，先讓學生自由讀課文，讀完后說說文中寫了什么？結果“星星、哨兵、奶奶、我”這些關鍵詞都被學生抓出來了。

于是，我馬上想到了第二個問題“奶奶喜歡誰，文中的我喜歡誰，你又喜歡誰？”第二遍讀課文又開始了，自己感覺這個問題既能抓住文本重點，又能抓住學生的心。讀完這遍之后，有的學生說喜歡星星，有的說喜歡哨兵，大概各占一半吧！

接下來，我領著學生邊讀邊比較星星和哨兵的區別，按照文本的意思就是哨兵比星星勇敢、不怕累。所以，我問“現在，星星和哨兵你更喜歡誰？”大部分學生都說喜歡哨兵，我也跟著一個勁的往哨兵上引導，意想不到的事發生了。賈黨松同學在沒人舉手的情況下，手還在舉著，因為我一向都會讓學生把想說的說完，所以我讓他接著說。他說：“其實，星星也不太怕累。因為它可以照亮大地，讓哨兵能看清楚并抓住壞人。”我這才恍然大悟，原來我并沒有真正理解文本，更沒有靈活地運用文本。學生說得太好了，太有個性，太精彩了。

有了這精彩的回答，我感覺整個課堂都充滿了活力。因為我明白了文本的內涵，懂得了多角度解讀文本，發現了童心才能看到的完美世界。放飛了學生的思維，生成了智慧的火花，留下了美麗的瞬間！

課堂上堅持“動態生成”，是開放式課堂教學的一朵奇葩，是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。

關注生成，讓課堂走向幸福；讓課堂走向靈動；讓課堂走向永恒。

關注生成，讓課堂呈現出動態變化、生機勃勃的景象；讓課堂煥發出浪花閃耀、高潮迭起的精彩；讓課堂演繹出活力四射、激情飛揚的樂章。

（責編 張景賢）