優化高中數學課堂提問策略研究

趙春霞

摘要：隨著學生年級階段越來越高，數學的學習難度也越來越大，數學學習的任務也越來越重，如何根據高中數學課堂提問策略的優化讓高中生有效的學習數學知識，是眾多學校高中數學老師重點關注的問題。高中數學教師應該利用數學課上的提問來增強高中生學習數學課程的趣味性，提升數學課堂的教學質量。本文對如何優化高中數學課堂提問策略展開了研究。

關鍵詞：高中數學 課堂提問 有效性提問 策略

在高中數學教學中，課堂提問是啟發學生思維、提升課堂氣氛活躍性的關鍵教學方式之一。高中數學教師應該多運用課堂提問，有效的進行課堂提問，這樣才能夠有利于在課堂上帶動高中生學習的主動性性，有利于學生對數學課產生更濃烈的興趣，從而有利于數學教師課程教學的順利進行。如何優化高中數學課堂提問策略，是各校高中數學教師想要迫切處理的問題。因此，本文就對優化高中數學課堂提問策略展開了了探討，從中探討有利于提高的高中數學教學質量的方法與策略。

一、細心做好課堂備課

只有高中數學教師學會運用教材，加深研究教材，充足了解教材才能在課堂上進行有效的提問。數學教師在課堂上不可以根據教材照本宣科，死板地照教材內容一字不漏的讀給高中生聽，這樣的課堂不僅僅顯得枯燥無味，還難以提高高中生學習數學興趣。為了避免老師在課堂上講課過于隨意，無法合理運用課堂時間，教師應該在課前備課時就對數學教學的每一節課進行合理的安排，從復習舊知識到教授新知識，從課堂提問到課堂練習，從課堂總結到布置課后作業，把這一過程一環接著一環，緊密連接，充足地運用數學課上的每一分鐘每一秒。做到不浪費課堂教學的時間，讓高中生有充裕的時間接受新的知識。教師應該在教學前理清楚眾多單元中，哪一段知識在整個單元，乃至整本教材中是需要重點教學的，對數學教材展開詳盡的研究，弄明白數學教材中各個單元內容之間的聯系，只有把整個教材了解清楚，深入研究，才能令課堂上的教學變得簡單、容易上手，使高中生更容易接受新的數學知識。同年級的數學老師也應該在備課后，一起分享大家的成果，并對其他教師的備課思路進行研究、分析。眾多數學老師一起對大家的備課思路進行討論，發現自己與他人的課堂備課上的不足與優勢，結合大家的勞動成果，完善自己的課堂備課，使課堂備課變得更加完美，充分帶動數學課堂的氛圍，吸引高中生主動性學習。只有這樣，才能更有利地運用課堂提問使數學教師的教學質量和教學水平得到進一步的提升。

二、認識學生

高中數學課堂提問的順利進行，不僅需要教師在課前做好課堂備課，同時也離不開教師對學生的認識。如果學生與教師之間缺少交流與溝通，就會出現“灌輸式”這種傳統的教學方式，學生只能夠被動地接受數學教師傳授的知識。這樣，數學老師自然就沒有辦法，沒有渠道知道學生學習上的問題，同時也沒有辦法正確的提出適合高中生的數學課堂問題。增強老師與學生之間的交流，才能更有效地引發高中生的學習數學的熱情，帶動學生主動參加到課堂提問的討論中。讓學生通過課堂提問的討論來認識自己在學生上的不足，通過與同學、教師之間的討論激發學生的創新思維，增長高中生的數學知識，使高中生對數學課產生興趣，提高高中數學教師的教學水平。適當的和高中生交流，深入了解高中生的學習情況，了解高中生對學習數學知識的興致也是數學教師教學中的一部分。只有教師對高中生學習數學的現有知識量有一個初步的了解，增進師生之間的交流與溝通，加深師生之間的了解和感情，才能更方便于數學老師在備課、教學時，利用課堂提問讓學生更容易接受新知識。

三、課堂提問的問題要合理

課堂提問的問題不能太隨意，教師要結合所講授的知識的課堂教學重點和學生的學習程度，來決定問題的內容和難度大小。在高中數學老師傳授知識的過程中，課堂上的提問問題是為了讓高中生對所學知識進行獨立思考而具有針對性的設置課程問題。既然是為了讓高中生學會自己獨立思考問題，教師在課堂上提問就必須根據高中生的學習情況進行提問。只有根據高中生的學習情況進行提問，才可以讓高中數學教師的教學更簡單易懂。教師在課堂上的提問不能太過深奧，當然也不能太過淺顯。課堂問題太過深奧，提出問題后，全班學生都沒有幾個可以回答的，學生連思考的思路都無法產生，難以理解問題的根源，又怎樣去獨立思考。課堂問題過于淺顯，學生一聽題目，無需思考，就能把答案脫口而出，也同樣起不了讓高中生獨立思考的作用，還容易讓學生認為高中的數學知識淺顯易懂，容易讓高中生過于自信，無法認清自己在數學知識點上的不足，認為自己已經完全掌握了該堂課程的教學知識。教師課堂提問的問題要在大部分學生的學習水平上加上一點點的難度，讓學生能夠自己獨立思考，又能夠理解問題所在的根源，并且要對高中生思考問題的時候給予耐心，讓高中生有充足的時間去思考問題，等待最后的結果。在學生對問題進行思考的過程中，學生的思路出現阻礙，無法進行下去時，教師應該及時為學生往正確的方向引導，讓學生能夠順利進行思考。

四、對課堂問題進行評價

課堂上的提問可以加速學生對本節課上所學知識進行消化，并對本節課所沒有理解的知識點有了一定了解，能夠及時對不明白的知識點進行復習。而教師對于學生回答問題的答案也可以了解到學生是不是已經掌握了本節課的知識點，掌握了多少，還欠缺了哪些知識點。只有這樣，才能讓高中數學老師充分掌握住數學教學，了解自己的教學水平。在高中生給出結果后，要對學生的結果進行及時的評價，對回答正確的學生送上獎勵和表揚，對回答不正確，但是思路獨特的學生要進行鼓勵，這樣才能讓學生再接再厲，勇于獨立思考數學問題，自己解決數學難題。教師在評價過后，讓學生主動提出本節課無法理解的內容和沒有弄明白的問題，鼓勵學生勇于思考，提出新的問題，開闊學生的數學思維。并且教師需要對學生所提出的問題進行詳細的解答，為學生解疑釋惑，增長學生的數學知識，增加高中生對數學學習的興趣。

總而言之，優化高中數學課堂提問需要結合多方面的條件，全面充足地了解教材，高中數學教師才能更有效地對課堂知識進行提問。有效的課堂提問可以提高學生的創新思維，增強高中生獨立思考的能力，提升高中生的數學學習成績，強化教師的教學水平和教學質量。

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（責編 張景賢）