數學游戲在小學數學教學中的實踐探究

龔南清

（重慶市江津區高牙小學校，重慶 402260）

一、引言

新課標的出臺、核心素養理念的深入人心，讓越來越多的教育工作者陷入了思考，傳統的教育觀念和教學手段顯然已經無法滿足新時代的需求，教學觀念亟待更新、教學手段亟需創新。在素質教育觀念下，教學的主角不再是教師，教學的目標不再是知識傳遞，衡量教學成果的標準也不再是期末的那張試卷，取而代之的是以生為本的理念，是學生學習主動性的培養，是學生思維能力的發散，是創新意識的養成，是核心素養的發展。尤其對于學生的基礎教育階段，更要將良好學習習慣、學習興趣的培養作為教學的主要目標。

二、游戲教學在小學數學教學中應用的重要意義

實踐表明，游戲理念在小學數學教學中的應用對于課堂氛圍的構建、學生課堂的融入感都有一定的促進作用。但游戲的應用并不是毫無原則的，而是應該充分結合學情和教學內容，找到教學中的游戲元素，將原本抽象的數學教學內容趣味化、生動化。一直以來，小學數學教師都秉承著嚴謹的教學態度，盡可能讓學生掌握更多的數學知識、增長數學技能，這本身并無不妥。問題在于小學生無論從心智發展程度、專注力還是思維能力都處于發展的初級階段，這就決定了他們無法長時間保持專注、好奇心重、玩心重的特點。因此，對于這個階段的數學教學來說，興趣的引導和培養比知識的傳授更加重要，而如何激發學生學習的積極性更是教學中應該重點關注的問題。研究表明，活躍的課堂氣氛，融洽的師生關系對于學生思維能力的發散、學習積極性的提升起到了極大的作用。而游戲教學模式的采用能夠從學生感興趣的游戲環節入手，為師生互動提供了空間，讓學生在游戲中獲得知識的積累和思維的發展[1]。

三、數學游戲在小學數學教學中的應用

（一）寓教于樂，提升興趣

以興趣為動力的學習才能夠保證持續性和長久性，才是小學生良好學習習慣養成的關鍵，因此，教師要從教學觀念層面進行更新和創新，真正從學生的角度設計教學環節，一改傳統數學課堂沉悶的氛圍，建立輕松、愉快的教學環境。尤其對于小學低年級的學生來說，數學教學大多集中在一些簡單的數字加、減法計算上，這部分內容更多是培養學生對數字的敏感性，為后續數學知識的學習奠定基礎。對于數字運算的練習教師可以設計得生動、有趣一些，以西師版小學數學一年級上冊中“10以內的加減法”為例，除了傳統的練習方式之外，我們可以設計一些簡單的小游戲，比如“你爭我搶”，教師將學生分成幾個小組，每個小組成員都有一張寫有不同數字的卡片，教師作為出題人，每說一個數字，小組成員利用手里的數字進行加減運算，最后得到教師說的那個數字，看哪個小組答的最快，給出的方案最多。比如教師說“8”，可以用“2+6,3+5,9-1”等等不同的數字進行計算得到。這樣的小游戲，既實現了對基本運算能力的提升，又活躍了氣氛，還加強了學生之間的溝通以及師生間良好的互動。

（二）模擬游戲，能力培養

數學從其本質上分析應該屬于應用型學科，我們進行數學知識的學習最終的目的都是服務于生活，因此，教學中，教師要建立起理論學習和實踐應用的橋梁，讓數學學習的價值真正得以體現。模擬游戲是體現數學應用價值的重要途徑，通過相應情境的建立，場景化的模擬過程，吸引學生進入相應的氛圍中，能夠幫助學生轉變思維，提高對知識的理解和應用能力，讓數學學習“活”起來。

比如西師版小學數學一年級下冊中的“認識人民幣”，這就是一節充分體現數學應用性的知識，其教學根本目的在于培養學生的基本運算能力和實踐能力。教師可以通過模擬游戲的方式，帶領學生進行“實操練習”。教師可以選擇一個主題，比如“水果超市”，可以讓學生每人帶一至兩種水果到課堂，組成一個小型的水果超市，教師可以讓學生自己進行水果的定價，以提升學生對游戲的參與度。教師提前準備一些卡片充當不同面額的人民幣，讓學生進行不同的采買練習。班級中的學生可以選擇不同的角色，比如蘋果售賣員、香蕉售賣員、超市服務人員、購買者等等，構建不同的場景，建立不同的角色，讓課堂變成一個小劇場，教師作為“總收銀員”來判定同學們在水果購買中金額計算是否正確。對于這樣集趣味性、知識性為一體的數學課堂，相信會受到所有學生的歡迎和喜愛。

（三）數學游戲，思維發展

無論是教師還是家長都要建立起對游戲的正確認識，事實上游戲所帶給學生的不僅僅是樂趣，更是一種讓學生更容易接受的方式實現對學生潛移默化的影響，促進學生思維和動手實踐能力的成長和發展。

以西師版小學五年級上冊中“圖形的平移、旋轉與對稱”為例，教學內容主要以圖形的基本變換為主，幫助學生建立起空間想象力、促進思維的發展。教師在課堂上可以利用多媒體技術將圖形的變換過程呈現出來，給學生更加直觀的感受和體驗。然后是引導學生利用所學的知識設計不同的圖案，這一方面是對學生知識掌握情況的考察，另一方面也是對學生創新能力的培養。教師可以組織學生開展設計類游戲互動，利用所學知識，發揮自己的想象力和創造力，設計一些班級的“Logo”，或者其他一些小標識，將知識的學習與應用與實踐相聯系，更重要的是注重學生個性的發展，創新能力的發揮。

結語

游戲教學法的提出打開了教學革新的新思路，將游戲元素引入數學教學中，有效提升了學生的學習積極性，構建了和諧、生動的課堂氛圍，引領學生從游戲中體驗到數學學習的樂趣。