課證賽融合下高職財務會計課程分層教學的實踐探討

劉芳（上海科學技術職業學院商貿學院）

財務會計是高職院校會計專業的主干核心課程，是學習《成本會計》《納稅實務》《財務軟件》《財務分析》等課程的重要橋梁。該課程重點培養學生會計核算和職業判斷能力，提升學生職業道德與技能，適應會計第一線工作崗位需求，成為具有良好職業素養與實踐技能的應用型人才。

■課證賽融合下財務會計課程新理念

當前，初級會計資格證書是會計行業的入門證書，財務會計是該資格考試的必考科目。學好本課程，將為學生取得初級職稱打好扎實基礎。同時，該課程直接以核算經濟業務為主，涉及出納、業務核算、納稅申報等崗位技能，有較強的實踐性與綜合性，這些技能需求正與各類會計技能大賽內容緊密相關。因此，在課證賽融合的專業背景下，財務會計課程應以提升學生職業能力為目的，職業考證為導向,技能競賽為突破，樹立課程學習——職業考證——-競賽提升三位一體的課程新理念，在制定教學目標、設計教學內容與方法時，應與初級會計資格考試與會計技能大賽內容適當融合，對課程教學模式進行創新改革，以更好地實現該課程的教學目標。

■課證賽融合下財務會計分層教學必要性

近年來，國家對高等教育不斷放開，高職院校招生規模不斷擴大，但學生生源卻良莠不齊。以我校為例，會計生源主要有高中生、中高貫通生以及其他三校生，學生基礎與學習能力參差不齊，學習態度與效果呈現明顯差異。以前傳統教學下，上課為一刀切模式，老師講解統一內容，學生用統一教材，問答統一問題，完成統一作業。這種“一刀切”的陳舊模式，既造成優秀學生感到課程過于簡單，缺乏挑戰性。又讓落后學生因跟不上進度，漸失學習信心，最終造成學生出現“吃不飽”與“吃不下”的兩難局面。

財務會計是一門實務性強、難度較大的專業課，讓學生既感實用又感畏難。教學中，老師不能粗暴地只把學生分為優生差生，應遵循因材施教原則，摒棄一刀切模式，根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度等差異，以及對課程、考證、大賽的興趣與能力多少，制定不同層次的教學目標，設計不同的教學內容與方法，實施不同的教學考核標準，通過分層遞進式教學，才能最大程度上提高各層次學生的學習興趣與學習效果。

■財務會計課程分層教學的具體實踐

目前，分層教學主要采用分班模式與班內分組模式。考慮到目前我校教務管理限制，要為該課程重新年級分班還不切可行。因此，筆者嘗試先在學校探索推行“同班集中授課，小組分層學習”的教學模式。現就該種分層教學模式的實踐，談幾點感受與認識。

（一）教學對象分層

近年來，我校會計生源主要來自高中生、中高貫通生以及其他三校生。其中，高中生大多學習態度較端正，知識基礎較好，學習能力相對較強，對職業證書普遍重視。中高貫通生主要來自中專會計專業，在中職期間由于已學過《基礎會計》《初級會計》《出納實務》等課程，所以，有一定的專業基礎，甚至個別優秀學生在進校前已通過了初級會計資格考試。自主學習愿望強烈，動手實踐能力很強，對參與技能大賽積極性也較高。其他三校生，這部分學生相對學習主動性較弱，知識基礎較差，學習能力較低，與前兩種學生相比有明顯差距。因此，根據不同學生的實際情況，筆者將學生大致先劃為三個層次：A層是有沖勁，學習快，動手強，知識較均衡的學生。B層是學習態度端正、基礎雖扎實，但不夠靈活運用、實踐能力一般的學生。C層是學習主動性較低，專業基礎薄弱、學習能力較差的學生。然后，每個層次學生再按照4-6人自由組合為一組，在不同層次范圍內開展相互學習討論與比賽，使不同層次的學生都能體驗到學習的收獲感與樂趣。

（二）教學目標分層

為更好落實從課程學習——職業考證——-競賽提升三位一體的課程理念，筆者把財務會計課程的教學目標分為三種，基本目標、提高目標、拓展目標。基本目標定為培養學生掌握中小企業日常經濟業務的核算與報告能力；提高目標定為幫助學生在校期間力爭通過初級會計資格考試；拓展目標定為：通過校內外技能大賽培訓，提升優秀學生的實踐技能與綜合素養，增強未來職業競爭力。

筆者針對不同層次學生設置了不同程度的教學目標。對C層學生只設置基本目標，對B層學生設置基本目標加提高目標。對A層學生設置基本、提高以及拓展三大目標。把握好學生不同層次的學習深廣度，以更好地實現課證賽融合下的課程目標。

（三）教學內容與方法分層

由于不同層次學生，學習能力與主動性存在明顯差異，所以，在教學內容與方法上也須分層。例如，對A、B層學生，除了制定本課程內的學習任務外，老師可適當安排一些超出課程大綱但與職稱考試相關的知識，通過微課小視頻、在線習題庫、微信打卡小程序等技術手段，分享給學生自主學習，并布置學習任務，開展小組討論與競賽。另外，將技能大賽的實操教學視頻上傳到學校在線資源平臺上，供有能力沖擊技能大賽的A層優秀學生課后學習，選派專業骨干教師對這些學生集中培訓，幫助學生提升職業考證與實操能力。同時也能為本校儲備技能大賽的學生資源，爭取贏得好的比賽成績，提升本校專業美譽度。而對于C層學生，在制定教學內容上，應從基礎知識出發由淺入深。授課時盡量多采用情景分析、案例教學、實踐模擬等手段，讓C層學生不會感到課程枯燥，激發他們學習興趣，幫助他們消化與運用所學知識。

在作業方面，同樣也要實行分層。對不同層次的學生布置不同難度的作業任務。例如，對A層學生，可以少些基礎性作業，多點案例分析，同時，增加初級職稱的真題訓練，多安排與技能比賽相關的實訓操練。對B層學生，多布置些綜合業務的專項訓練，作業難度可接近初級資格考試。對C層學生，應放低要求，重點布置基礎性作業，難度以接近教材例題為主，對有進步的學生，再考慮作業由易到難遞進。通過這樣的作業分層，以讓每個層次學生都愿意主動完成力所能及的作業，提高學習的主動性。

（四）教學考核標準分層

實施分層教學，不僅要靠老師精心設計教學方案，還須得到全體學生的緊密配合。要想激勵各層次學生主動配合分層教學，最后分層考核是必不可少的。考慮到本校教務管理制度上的限制，目前還不允許期末考試采用多份不同試卷。因此，筆者考慮從總成績考核標準設計上進行分層，采用“平時成績+期末成績”的考核模式，平時成績則由學生的課堂表現、作業質量、技能實訓、考證等多項因素構成。對各層學生最后考核時，將這些因素設置不同的考核占比，以引導學生朝著各自側重方向去開展學習。

例如，對A層學生，應重點培養職業技能與綜合運用能力，總成績由“平時50%+期末50%”構成。其中，平時成績則按“課堂表現30%+作業20%+考證20%+技能實訓30%”計算。對B層學生，應在熟練掌握專業基礎性知識的基礎上，提升職業能力，其總成績由“平時40%+期末60%”構成，其中，平時成績則按“課堂表現30%+作業20%+考證50%”計算。對C層學生，重點要求其掌握好課程基礎性理論與知識即可，其總成績由“平時40%+期末60%”構成，其中，平時成績則按“課堂表現50%+作業50%”計算。此外，對于積極參加技能大賽以及提前通過初級職稱的同學給予平時成績加分。

■結語

綜上所述，在當前課證賽融合的專業背景下，財務會計課程實施分層教學是必然趨勢。分層教學不是簡單地把學生分成幾個班或幾個小組就行了，它是需要對整個課程重新進行設計。從學生自身特點與能力出發，有針對性地為他們制定不同層次的教學目標，設計不同的學習任務，實施不同的教學手段，以激發所有學生的學習興趣與潛能，引導學生主動學習，從而使學生能在理論學習、職業證書、崗位技能三方面實現遞進式的提升與發展。