現(xiàn)行學(xué)分制度下高職院校學(xué)生選課機制建立的迫切性和必要性

武曉鵬 張潔

【摘 要】當(dāng)前高職院校普遍采用帶有計劃性質(zhì)的學(xué)分學(xué)年制度，學(xué)生選擇自己個性化發(fā)展課程的機會很少，對實現(xiàn)高職院校學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展造成了桎梏，高職院校實行選擇性強、差異性大的選課機制已經(jīng)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制度 ? ? 高職院校 ? ? 選課機制

一、國外研究現(xiàn)狀

學(xué)分制是一種在選課制基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。它的思想起源于德國，卻正式建立于美國。目前，歐美及亞洲發(fā)達(dá)國家教學(xué)管理普遍采用學(xué)分制下的選課管理機制，學(xué)分要求不同，但選課管理機制大同小異。如美國規(guī)定學(xué)生每周修習(xí)一個小時，修滿一個學(xué)期并經(jīng)過考試及格就可以獲得1學(xué)分，大學(xué)4年內(nèi)至少修滿120個學(xué)分就可以畢業(yè)，也有要求360或500學(xué)分以上的學(xué)校;日本規(guī)定，1個學(xué)分至少為45個學(xué)時，講義課、演習(xí)課、實驗實習(xí)課分別按1∶2∶3的比例計算，最少要求修滿124個學(xué)分方能畢業(yè);英國只有少數(shù)大學(xué)實行學(xué)分修課機制，而采用課程單元制，一個課程單元相當(dāng)于60～70小時的講授課程或150小時的實驗課;法國采用等值單位制，一般要求修習(xí)16單元必修課和4單元的選修課方能畢業(yè)。

二、 高職院校學(xué)生選課機制建立的迫切性

國家督學(xué)、《人民教育》總編輯傅國亮曾說過：“我們中國教育的弊端就是選擇性太少，讓不同需求和不同層次的學(xué)生都去受一種教育。”2014年底，浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，對中職學(xué)生的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，分為“核心課程模塊”和“自選課程模塊”，并對兩大模塊的課時數(shù)做了規(guī)定，其中“核心課程模塊”的教學(xué)時數(shù)原則上不能超過總時數(shù)的50%，從而開始了在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)突出選擇性教育的嘗試。

高職院校作為中職的延續(xù)，如果無法做到合理的中高職銜接，不能在接下來的職業(yè)教育改革中做出變化，不能對選課機制的建立有一個迫切的認(rèn)知，將會在以后的生源、學(xué)生質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)等多方面受到社會經(jīng)濟需求的制約，從而影響職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

三、 高職院校學(xué)生選課機制建立的必要性

從目前高職院校盛行的學(xué)年學(xué)分或?qū)W分制出發(fā)，為擴大學(xué)生的自主選擇權(quán)，實現(xiàn)高職院校學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展，實行選課制度十分必要，主要體現(xiàn)在：

（1）通過選課機制的建立，對高職院校學(xué)生個性化發(fā)展、自由選課方面教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析，可以掌握高職院校學(xué)生個性化、差異化發(fā)展的程度、障礙、前景和學(xué)生的渴望程度;

（2）通過選課機制的建立，對高職院校畢業(yè)生近3年就業(yè)情況的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，可以掌握專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生個性化發(fā)展的相關(guān)性及其影響因素;

（3）通過選課機制的建立，實施“選課走班教學(xué)”制度，會使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇課程、教室、教師，達(dá)到真正的學(xué)有所好、學(xué)有所成，使教師對學(xué)生的教學(xué)吸引能力一目了然，促使教師不斷更新知識、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量增加裨益。同時能給學(xué)生選擇權(quán)，既是放手，也是對學(xué)生自我發(fā)展、自我管理能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的獨立、自主能力。

（4）通過選課機制的建立，可設(shè)立學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理梳導(dǎo)，對學(xué)生的管理，施行班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師“雙軌制”管理，有利于從生活、學(xué)習(xí)兩方面對學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，增強教師的責(zé)任心，增強教師與學(xué)生的交流與親密程度;

（6）通過選課機制的建立，可實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生談話預(yù)約制度，導(dǎo)師規(guī)定學(xué)生談話輔導(dǎo)時間，由學(xué)生預(yù)約導(dǎo)師時間，并建立完善的誠信機制。預(yù)約進(jìn)行的談話，導(dǎo)師不能無故遲到、更改時間、取消談話。這樣有利于導(dǎo)師與學(xué)生之間的公平與誠信，增加教師的誠信度。

（7）通過選課機制的建立，使學(xué)生自主選擇課程，重復(fù)的課程學(xué)生不會去選，減少了以前一些高職院校開設(shè)課程重復(fù)、同一內(nèi)容反復(fù)講的現(xiàn)象，有利于合理整合教育資源，避免教學(xué)資源浪費。

（8）通過選課機制的建立，學(xué)生可以選擇減少修業(yè)年限，減少學(xué)生接受高等職業(yè)教育的學(xué)年學(xué)費。同樣，貧困學(xué)生可以通過延長修業(yè)年限，通過一定時間內(nèi)適當(dāng)少修學(xué)分、半工半讀的辦法，來緩解學(xué)費負(fù)擔(dān)，有利于緩解當(dāng)前貧困生學(xué)費難的問題。

所以，當(dāng)前的學(xué)分制度下，高職院校切實可行的選課機制的建立，既是一項響應(yīng)國家政策的課程改革內(nèi)容，又是符合當(dāng)前學(xué)生個性化發(fā)展的一種正確的教育路徑。高職教育只有合理銜接中職選擇性教育，才能達(dá)到職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟下各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)多種規(guī)格的、復(fù)合的、有個性的技能型人才的最終目的。

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