優(yōu)化教學方法

【摘 要】《語文課程標準》指出：識字寫字教學是基礎教育語文教學中的一項重要內容，識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。因此在小學語文教學過程中依據(jù)學生的心理特征，不斷優(yōu)化識字方法，提高識字效率。可利用多媒體展示圖片、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、讓學生參與游戲等方法調動學生識字興趣，有效識字。

【關鍵詞】語文教學；優(yōu)化；有效識字

在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。《語文課程標準》指出：識字寫字教學是基礎教育語文教學中的一項重要內容，是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。它直接關系著語文教學的質量，也關系著以語言文字為基礎工具的其他學科的教學質量。這也強調了識字教學在低年級的重要性，同時告訴我們識字與閱讀和寫作的關系。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平。孩子如果能盡早閱讀，對學好各門課程，主動獲取信息、豐富知識，對他們一生發(fā)展，都具有重要意義。因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。那么如何利用教材的優(yōu)勢，有效地引導孩子進行識字，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，增強學生語文學習的興趣呢？為有效解決這一問題，《語文課程標準》也給我們教學指明了方向，課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這告訴我們語文教師在教學活動中要不斷優(yōu)化識字方法，有效識字。

一、充分利用多媒體，有效識字

低年級識字很枯燥，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛他們思維的發(fā)展。根據(jù)兒童的思維特點，我們語文教師就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化，激發(fā)孩子的識字情趣。我們可以利用多媒體形象直觀的手段，積極創(chuàng)設情境，充分調動起兒童識字的興趣，只有這樣，孩子就能樂于識字，主動識字。

在教學象形字，如“火、山、石、木、口、耳、目”等時，我就利用多媒體課件演示這些象形字，通過畫面與文字的演變，把圖與字、物與字結合，產生聯(lián)系，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣，從而引導學生學會識字。

二、啟迪創(chuàng)新思維，有效識字

在教學中我發(fā)現(xiàn)學生喜歡用編字謎、兒歌的方法去識字，所以在識字教學中，我經常創(chuàng)設識字情景，調動學生的創(chuàng)造性思維，啟迪學生根據(jù)字形和字意，編字謎、兒歌、順口溜。

1.創(chuàng)編字謎

如教學琴時，我啟迪學生觀察字形，聯(lián)系字意，去編字謎，學生很快想到了“兩個王先生，今天來彈琴”。還有一些字，在老師的啟發(fā)下，學生創(chuàng)編的也很有趣：碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“用了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛”；金——“一個人他姓王，兜里揣著兩顆糖；告——一口咬掉牛尾巴 ……這樣啟迪學生創(chuàng)編字謎，既提高了學生的識字能力，又發(fā)揮了他們的想象力，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和口頭表達能力。

2.創(chuàng)編兒歌

對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，自編或啟迪學生編一些瑯瑯上口的兒歌，如不正“歪”，三人“眾”，三木“森”，三個紅日亮“晶晶”，從中了解會意字的構字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。

三、快樂參與游戲，有效識字

游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。在識字教學時教師可以積極地運用一些游戲，創(chuàng)設識字情境，激發(fā)孩子的識字興趣，幫助孩子有效識字。

1.找朋友

找朋友的游戲，孩子們非常感興趣。在課前，教師可以自制一些本節(jié)課要學的字、字的拼音和詞語卡片，課堂上當孩子認識了所學的漢子后，可讓孩子舉著拼音卡片與對應的字卡找朋友，還可以讓孩子舉著字卡與對應的詞語找朋友。在快樂的氣氛中，孩子既找到了朋友，又牢固的掌握了本節(jié)課所學的孩子。

2.猜一猜

教學中還可以讓學生根據(jù)生活經歷進行猜字游戲，在猜字的過程中了解一些字的特點。在學生認識了要學的字后，可以將有些字改成美麗的風景畫，讓學生聯(lián)系自己的生活經驗去猜一猜是哪個字，比如在學完“旦”后，我把旦改成海平面上升起一輪紅日（把日子變化成圓圓的太陽，把下邊一橫變化成一條波浪線），讓學生猜，學生興趣濃厚。如“朋”，可以畫兩個并排的彎月，“林”可以畫兩棵樹。

根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，還可以運用摘蘋果、走迷宮、配對子、找字寶等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解和撐握，讓孩子在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。

總之，在識字教學中，要要優(yōu)化識字方法，提高識字效率，讓教學進入學生情感，激發(fā)學生的學習興趣，把知識的教學、文化的熏陶、智力的發(fā)展有機地結合。

參考文獻：

[1]丁伯榮.《走進新課程》.江蘇教育，2002年

[2]《語文課程標準》，2011版

作者簡介：

王建仁（1973～ ）寧夏石嘴山市人，研究方向：語文學科的教學。