合作學(xué)習(xí)小組的建立——廣州市增城區(qū)菊泉中學(xué)合作學(xué)習(xí)小組建立的感想

文/吳巧燕　皮飛鵬　駱永寬

摘　要：在素質(zhì)教育的不斷改革需要不斷地課堂效率，合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)方式由于其對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和社會(huì)技能有著較好的效果，逐漸被教育工作者認(rèn)可。但在實(shí)際課堂中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)小組沒(méi)有充分的理解，課堂上很多老師僅僅是將合作學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)教學(xué)手段，使得合作學(xué)習(xí)小組形式化。怎么樣進(jìn)行有效建立合作學(xué)習(xí)小組是小組學(xué)習(xí)改革的首要難題。本文采取訪談、蹲點(diǎn)觀察的研究方式，了解到廣州市增城區(qū)菊泉中學(xué)所進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革中，采用“集訓(xùn)”的類軍訓(xùn)方式，配合課堂小組培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生小組內(nèi)在要求，是一個(gè)相對(duì)成熟的小組改革中小組建立的做法。

關(guān)鍵詞：小組;合作學(xué)習(xí);建立;形式;相互作用

合作學(xué)習(xí)小組的建立——廣州市增城區(qū)菊泉中學(xué)合作學(xué)習(xí)小組建立的感想

文/吳巧燕皮飛鵬駱永寬

摘要：在素質(zhì)教育的不斷改革需要不斷地課堂效率，合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)方式由于其對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和社會(huì)技能有著較好的效果，逐漸被教育工作者認(rèn)可。但在實(shí)際課堂中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)小組沒(méi)有充分的理解，課堂上很多老師僅僅是將合作學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)教學(xué)手段，使得合作學(xué)習(xí)小組形式化。怎么樣進(jìn)行有效建立合作學(xué)習(xí)小組是小組學(xué)習(xí)改革的首要難題。本文采取訪談、蹲點(diǎn)觀察的研究方式，了解到廣州市增城區(qū)菊泉中學(xué)所進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革中，采用“集訓(xùn)”的類軍訓(xùn)方式，配合課堂小組培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生小組內(nèi)在要求，是一個(gè)相對(duì)成熟的小組改革中小組建立的做法。

關(guān)鍵詞：小組;合作學(xué)習(xí);建立;形式;相互作用

作者簡(jiǎn)介：吳巧燕(1988-)，女，廣東雷州人，學(xué)生，教育碩士，廣東省廣州市番禺區(qū)廣州大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào):G622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0289-02

一、 引言

1.現(xiàn)象

基礎(chǔ)教育改革至今，不僅重視總體課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容深化，更側(cè)重了提高課堂效率。由80年代興起的小組合作學(xué)習(xí)(也有人稱為同伴學(xué)習(xí)教學(xué))教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、社會(huì)交際能力和情感態(tài)度等方面有積極影響，傳入我國(guó)后，已經(jīng)與與探究式學(xué)習(xí)教學(xué)、掌握式學(xué)習(xí)教學(xué)成為中國(guó)主流教學(xué)方式。目前進(jìn)行小組合作教學(xué)模式改革有較大影響的時(shí)杜郎口中學(xué)“小組合作”，但如杜郎口中學(xué)成汝喜老師所說(shuō)“優(yōu)生同學(xué)忙著完成更多任務(wù)，弱勢(shì)的同學(xué)也在緊緊的跟隨”，他們的小組在互助互進(jìn)仍需改進(jìn)。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)改革中，有很多學(xué)校并不熟悉合作學(xué)習(xí)模式的具體操作，僅為了“小組”而強(qiáng)硬地將教學(xué)分割成小組任務(wù)，這些處理小組建立存在問(wèn)題的現(xiàn)象，主要呈現(xiàn)在以下兩方面：其一，小組形式不明確。主要是通常由于課程內(nèi)容的需要，當(dāng)設(shè)計(jì)小組合作的時(shí)候，老師采用了就近原則僅是是讓學(xué)生轉(zhuǎn)個(gè)身或者前后桌挪動(dòng)合拼就組成了臨時(shí)小組。其二，缺乏真正的組內(nèi)的相互作用。生硬組成合作學(xué)習(xí)小組，由于成員之間沒(méi)有長(zhǎng)期的了解和默契培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)調(diào)不好，可能在完成任務(wù)時(shí)，組內(nèi)成員自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，甚至產(chǎn)生較大的意見(jiàn)。

2.相關(guān)理論

在馬洛斯的層次需求理論里，人需要被尊重、歸屬感，而群體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成互賴，由此促使群體成為一個(gè)整體，若群體中任何成員或次群體的狀態(tài)發(fā)生改變，將會(huì)影響其他成員或其他次群體產(chǎn)生改變，人的行為很大程度上是由于所屬的環(huán)境所決定。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)小組的環(huán)境，作為學(xué)生小群體，在個(gè)人和小組之間，學(xué)生需要“解決好學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”，如果可以充分利用小組，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有很大的積極意義。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和能力存差異，合理建立合作學(xué)習(xí)小組，可以利用組內(nèi)在的相互心理作用，完成課堂教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有的能力上向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。約翰遜兄弟對(duì)于小組的建立，總結(jié)出5要素：積極依賴關(guān)系、面對(duì)面促進(jìn)相互作用、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能和小組過(guò)程。對(duì)于積極的相互依賴關(guān)系和面對(duì)面的相互作用的膚淺理解，小組過(guò)程的不重視正是目前合作教學(xué)改革對(duì)于小組建立中普遍存在的問(wèn)題。

3.研究問(wèn)題的提出

因此，想通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)提高課堂效率，如何避免“為了小組而小組”需要解決一個(gè)問(wèn)題——究竟什么樣的合作小組才算是建立成功的？

菊泉中學(xué)于2008年進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革，筆者在該中學(xué)見(jiàn)習(xí)期間，看到該校在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革中，對(duì)小組的組建，采用了類軍訓(xùn)的“集訓(xùn)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作基礎(chǔ)，而且全校范圍內(nèi)班級(jí)的管理和上課模式比較創(chuàng)新。由于做法比較獨(dú)特，因而筆者意欲研究一下，希望對(duì)小組學(xué)習(xí)教學(xué)改革具有參考價(jià)值。

二、 研究方法

主要研究方法有課堂觀察，訪談，調(diào)查。

三、 菊泉中學(xué)小組組建案例分析

廣州增城新塘的菊泉中學(xué)從08年至今不斷進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革探究，雖然學(xué)校改革不見(jiàn)得有杜郎口般卓越的成績(jī)，但經(jīng)過(guò)筆者一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)，該校在小組的建立這一方面，無(wú)論是小組模式的呈現(xiàn)形式，還是小組文化內(nèi)涵，都具有自己的特色。

1．采訪了解

在了解學(xué)校探索小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革中，筆者曾與該校的吳培森校長(zhǎng)有過(guò)以下這樣一段對(duì)話。

問(wèn)：吳校長(zhǎng)，請(qǐng)問(wèn)您的改革中，課堂上的合作學(xué)習(xí)小組怎么想到這樣的分組和桌椅排放的呢？這樣子的小組形式是一開(kāi)始就這樣，還是慢慢摸索而形成的呢？

吳校長(zhǎng)：在開(kāi)始改革之前，我花了一年的時(shí)間觀察學(xué)校的改革需要的條件，不僅是從學(xué)校的自身，也和老師們?nèi)⒂^校外的改革現(xiàn)狀和參加相關(guān)改革培訓(xùn)。學(xué)生的分組和桌椅排放，很大程度上借鑒了校外成功的改革案例。

問(wèn)：吳校長(zhǎng)，您改革以來(lái)，對(duì)于現(xiàn)在這樣的小組形式，課堂上上課時(shí)有沒(méi)有遇到過(guò)什么困難？

吳校長(zhǎng)：小組合作學(xué)習(xí)剛剛實(shí)施時(shí)，學(xué)生覺(jué)得很有趣。可是，當(dāng)新鮮的事物過(guò)了，學(xué)生熱情不再，課堂上知討論什么，這樣的狀態(tài)持續(xù)了一個(gè)月。這時(shí)，我們反思我們?yōu)槭裁催€出現(xiàn)這樣的狀態(tài)？后來(lái)我們想通了，是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)改變，于是我們經(jīng)過(guò)一個(gè)月的探究摸索，不斷嘗試改變了這種狀態(tài)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在課堂上發(fā)言，知道怎么學(xué)習(xí)。

問(wèn)：那您能具體說(shuō)說(shuō)在是怎么樣解決學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊的課堂這一難題嗎？

吳校長(zhǎng)：其實(shí)，我們主要是經(jīng)過(guò)差不多一年的討論、摸索才解決這個(gè)問(wèn)題的。當(dāng)時(shí)是改革初期，2008年大概9月份左右，我們想了各種方法，課堂教學(xué)的改進(jìn)，學(xué)生活動(dòng)的增加等等，起初這些改變是有點(diǎn)效果的，學(xué)生又有了點(diǎn)熱情，但是沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生又覺(jué)得沒(méi)趣了，我們只得又進(jìn)行不斷地嘗試。差不多到了到了第二年的3月份，我們才得出比較有效的課堂模式。在這個(gè)模式最重要的是把握時(shí)間設(shè)計(jì)模塊活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。

2．觀察分析

①學(xué)生分組

如吳校長(zhǎng)所說(shuō)的，在借鑒別的學(xué)校分組和桌椅擺放的做法的同時(shí)，學(xué)校在不斷地觀察學(xué)生上課表現(xiàn)，才形成自己的小組呈現(xiàn)形式。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，老師會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上以4人為單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)分組，以作為培訓(xùn)的基本單元小組，除了后期的稍微變動(dòng)，這個(gè)也將會(huì)是今后的課堂小組，而不是為了僅僅作為教學(xué)手段臨時(shí)小組。以互助合作為基礎(chǔ)，組間開(kāi)公平競(jìng)賽為必要前提，分組原則是組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)。課堂座位是4人環(huán)形組合，組內(nèi)成員將會(huì)定期按照順時(shí)針或者逆時(shí)針輪流換座位，組間位置變化規(guī)律亦是如此，從前往后推動(dòng)，一個(gè)單元小組桌椅排放如下圖：

當(dāng)需要獨(dú)立測(cè)試時(shí)，1號(hào)和2學(xué)生則分別往4號(hào)和3號(hào)學(xué)生旁邊順時(shí)針或者逆時(shí)針將桌椅排放成4號(hào)和3號(hào)學(xué)生一樣面對(duì)講臺(tái)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生之間保持一小段距離。該校平均每個(gè)班約50人，而這個(gè)操作僅需要15秒以內(nèi)，是相當(dāng)快速的。

圖1　換座位

②課堂規(guī)范和小組要求

根據(jù)采訪記錄，改革前期之所以會(huì)有學(xué)生熱情不再而造成課堂尷尬的場(chǎng)面，就是因?yàn)榻M內(nèi)沒(méi)有相應(yīng)的操作標(biāo)準(zhǔn)。探究的過(guò)程中，課堂的活動(dòng)增加，教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊精確設(shè)計(jì)，都是為了制定相應(yīng)的活動(dòng)準(zhǔn)則，使得學(xué)生有具體的上課流程和操作規(guī)范。因而，為學(xué)生創(chuàng)造同舟共濟(jì)的前提是先讓他們有在一起了解的機(jī)會(huì)，從學(xué)生活動(dòng)中概括出合適的活動(dòng)規(guī)則。

圖2　測(cè)驗(yàn)

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校舉行類似入學(xué)軍訓(xùn)的集訓(xùn)。此集訓(xùn)期間，擔(dān)任培訓(xùn)的老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作意識(shí)的培訓(xùn)。除了日常站軍姿的鍛煉外，集訓(xùn)期間還進(jìn)行小組活動(dòng)培訓(xùn)。活動(dòng)一般是集訓(xùn)小活動(dòng)和課堂專訓(xùn)。這兩種形式提出相應(yīng)活動(dòng)要求，以小組為單位。只是集訓(xùn)小活動(dòng)更富有趣味性，課堂專訓(xùn)可側(cè)重小組規(guī)范。比如集訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)老師會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生在分工合作的前提下，既增進(jìn)感情又培養(yǎng)合作意識(shí)。而當(dāng)小組成員在回答課堂提問(wèn)或者進(jìn)行課堂展示中，個(gè)體成員作答時(shí)需要以“我是**小組的**同學(xué)”、“我代表我們小組”做開(kāi)場(chǎng)回答，每次作答完畢，學(xué)生都會(huì)和其他小組成員互動(dòng)“我的回答完畢，請(qǐng)指教”。

對(duì)于小組內(nèi)的相互作用主要是靠分工和相互監(jiān)督促進(jìn)進(jìn)步。組內(nèi)將會(huì)有小組長(zhǎng)，他的責(zé)任是總體監(jiān)督和協(xié)助分配責(zé)任。組內(nèi)每個(gè)人都有決策權(quán)，對(duì)于組內(nèi)的任務(wù)都有各自的責(zé)任，因而會(huì)根據(jù)班級(jí)要求而制定組內(nèi)的獎(jiǎng)懲制度。實(shí)質(zhì)上，責(zé)任分明和獎(jiǎng)懲機(jī)制利于促進(jìn)小組成員之間的相互了解，建立互賴、互動(dòng)、負(fù)責(zé)的和諧關(guān)系。

四、小組組建的意義和建議

1．小組建立的意義——長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)伙伴

至今仍以傳統(tǒng)的掌握式較為主導(dǎo)教學(xué)方式課堂，學(xué)生背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了學(xué)生厭倦繁重的課堂，因此只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。

菊泉中學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的開(kāi)學(xué)集訓(xùn)時(shí)，首先謹(jǐn)慎分組可以形成小組成員之間的相互督促；其次培養(yǎng)小組文化為學(xué)生提供舒適學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)合作，學(xué)生可以一方面通過(guò)提供幫助，實(shí)現(xiàn)自己影響別人的愿望；另一方面，憑籍接受指導(dǎo)，滿足別人影響自己的需求，這種歸屬感和影響力的統(tǒng)一，保證了合作學(xué)習(xí)在學(xué)業(yè)成功和心理溝通上收到一石二鳥(niǎo)之效。

2．相應(yīng)的改革建議

因此，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生小組的建立，有以下幾點(diǎn)建議：

①小組形式的成立

進(jìn)行小組教學(xué)，首先要考慮的問(wèn)題就是小組的成立。臨時(shí)或者隨意形成的學(xué)習(xí)小組僅是為了體現(xiàn)形式，而真正的成功小組教學(xué)需要根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)行組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則下，既要充分考慮班級(jí)總體分組數(shù)量和班級(jí)空間的合理性，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的成績(jī)、家庭背景、性格等各方面的因素充分考慮。例如分組前，老師除了在對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上先私下根據(jù)名單分組，進(jìn)行成員初步安排，還要根據(jù)實(shí)際的小組合作情況，組員相處情況進(jìn)行合理調(diào)動(dòng)。具體的小組人數(shù)可在4到6人間，太多或者太少了都會(huì)造成效率降低的情況。

② 組內(nèi)小組文化的培養(yǎng)

小組組建成立后，就是要促進(jìn)組內(nèi)成員的相互了解了。組建是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)完成的事。可以從兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生之間的互助和友愛(ài)：課堂和課外。

課堂上需制定課堂小組規(guī)范，并且培養(yǎng)學(xué)生合作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則的意識(shí)。比如課堂回答問(wèn)題要求，參與小組活動(dòng)紀(jì)律，與以往課堂中不一樣的課堂守則等。這些小組規(guī)范守則都是合作學(xué)習(xí)順利高效進(jìn)行的保證。而課外則要促進(jìn)小組成員的相互溝通。由于課堂時(shí)間有限，小組合作需要學(xué)生有足夠的默契，我們可以充分利用課后時(shí)間培養(yǎng)成員之間的小組合作精神。例如布置較為輕松而又能增進(jìn)學(xué)生感情的課外作業(yè)，可以是合作調(diào)查或者手工活動(dòng)等，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)。

(作者單位：廣州大學(xué)物理與電子工程學(xué)院)

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