淺議口語交際教學(xué)生活化

朱際紅

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0376-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。" 因此，在口語交際教學(xué)中如何打通生活壁壘，還原生活本質(zhì)，讓學(xué)生在生活化的情境中提高交際能力，就成了語文教育同仁面臨的一個重要課題。我認(rèn)為，教師的口語交際教學(xué)不能囿于課堂，要拓寬學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的時空，將口語交際課堂與實際生活相聯(lián)系，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的生活化。

1.口語交際教學(xué)話題要聯(lián)系生活，讓學(xué)生有話想說

口語交際教學(xué)的目的就是要不斷提高學(xué)生在實際生活中口語交際的能力，所以口語交際的話題必須從生活中來，選取貼近學(xué)生實際的、生活趣味濃，學(xué)生感興趣的話題。這樣就保證了人人有話可說，就容易調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激起學(xué)生說話的沖動和交流的欲望。

語文教材中的口語交際題材與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性，同時遵循由易到難的規(guī)律。如低年級的口語交際題材有：自我介紹、借文具、問路、等；中年級一般是介紹一本書、勸阻等；高年級主要是講故事、說實驗、演講等。這些話題比較貼近學(xué)生實際生活，是學(xué)生非常熟悉的事物，為學(xué)生有話可說、有話想說提供了必要條件。

但是，由于地域及文化差異以及學(xué)生生活閱歷、知識經(jīng)驗等方面原因，教材中提供的口語交際話題對于有些學(xué)生來說離實際生活很遠(yuǎn)。這時只要我們對口語交際題材稍加改造，就可能成為一個貼近學(xué)生的話題。如執(zhí)教《說一說你見過的雪或想象的雪》這一口語交際課，因為南方的孩子很多沒看過雪，也就很難進行口語交際。如果我們教師能夠進行增、刪、修改等巧妙處理，改成《說一說你見過的雨或想象的雨》。這樣學(xué)生就會如魚得水、暢所欲言。

2.口語交際材料準(zhǔn)備要融入生活，讓學(xué)生有話敢說

既然口語交際的教學(xué)話題生活化，那么有關(guān)材料的準(zhǔn)備就應(yīng)該回歸生活，到生活中去認(rèn)識、去體驗、去收集、去內(nèi)化，獲取口語交際所需的第一手材料，讓交際"積蓄"豐厚，有底氣。因此口語交際材料準(zhǔn)備生活化是實現(xiàn)口語交際教學(xué)生活化的一個至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

口語交際材料準(zhǔn)備的生活化過程中，教師不是旁觀者，而是引導(dǎo)者、實踐者、參與者，教師要提前做好布置，引領(lǐng)學(xué)生充分融合到生活中去。如在執(zhí)教《我身邊的垃圾》這一口語交際課，教師可提出以下幾個問題：1、垃圾從哪里來？跟同學(xué)們交流一下你的發(fā)現(xiàn)。2、怎么處理生活垃圾呢？說說你的想法。通過任務(wù)的布置，使學(xué)生有目的的去準(zhǔn)備所需的交際材料，使學(xué)生充分知道垃圾的來源，并由此獲取豐富的、感性的交際材料，為口語交際的進一步深入奠定了堅實的基礎(chǔ)。除此之外教師更應(yīng)給予及時的指導(dǎo)幫助，為生活化的口語交際做有力的鋪墊。

3.口語交際情境創(chuàng)設(shè)要還原生活，讓學(xué)生有話可說

我們在進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，使口語訓(xùn)練由"單純練習(xí)"變?yōu)?真實的交際"。為了讓學(xué)生的口語交際能力得到更有效地訓(xùn)練和運用，在口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，使學(xué)生在口語交際中說得真，說得趣，說得清。比如教學(xué)《學(xué)會請求》一課時，可根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生想象。教師帶著學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生聯(lián)系生活表演。然后再延伸到生活中，有沒有什么事情需要向別人請求？怎么請求？這樣聯(lián)系實際，使課堂上的口語交際訓(xùn)練與生活接軌。不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，而且也能豐富生活經(jīng)驗。

克魯普斯婭曾說：在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。比如在教學(xué)《我喜歡的水果》這課時，可先讓學(xué)生帶來水果，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察水果的形狀，品嘗水果的味道，說說水果的作用。這樣學(xué)生就會看得認(rèn)真，說得積極，最后寫得也精彩，口語交際生活化教學(xué)在潤物細(xì)無聲中達到了理想效果。

4.口語交際教學(xué)評價要回歸生活，讓學(xué)生有話會說

新課標(biāo)明確指出："實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合。"這就要求對學(xué)生口語交際教學(xué)的評價，既要回歸生活，用是否滿足生活需要的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的口語交際能力，又要有學(xué)生廣泛的參與，在評價中突出學(xué)生的主體地位。如在執(zhí)教《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一口語交際課時，可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際"導(dǎo)游"、"解說員"、"游客"等。在交際的過程中，以小組討論的形式多次進行了學(xué)生自評、師評、生生互評。與此同時，教學(xué)評價本身也是口語交際的一個學(xué)習(xí)過程，對于提升了學(xué)生交際的技巧和進行下一次口語交際起著一個修正和導(dǎo)向的作用。最后每組推選出一個介紹得最吸引人的"導(dǎo)游"，參加班級"十佳導(dǎo)游員"參評活動，同時評出"星級導(dǎo)游"、"最佳解說員"、"優(yōu)秀游客"等。在這個教學(xué)評價過程中，教師抓住了關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用是否滿足實際生活需要的標(biāo)準(zhǔn)去評價，學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，自然就會取長補短。

5.口語交際課外實踐要拓寬生活，讓學(xué)生有話多說

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：以貼近學(xué)生生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視課外實踐口語交際能力培養(yǎng)。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)僅限于一周一節(jié)的說話課上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要將課堂融入生活中去，把口語交際拓展到課外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機會。

在學(xué)生的日常交際活動中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動開展學(xué)習(xí)和鍛煉，從教室這個小課堂走向生活的大課堂，在生活中實踐、積累、發(fā)展、提高自己的口語交際能力。如執(zhí)教《找春天》這一口語交際課時，課前教師可以組織一次春游活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中去找春天，回到課堂后，大家一起說春天，畫春天，最后再寫春天。這樣從生活中來，又回到生活中去，把學(xué)習(xí)語文和生活緊密結(jié)合起來，增強了學(xué)生熱愛生活、體驗生活的意識。其實，平時學(xué)生日常生活中有很多熱點話題，如家務(wù)勞動、文明班級的評比、班長競選演講、四季的交替等，這些都與生活息息相關(guān)，都是對學(xué)生口語交際生活化教學(xué)的絕好機會。

“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生的生活教育說明了教育與生活的聯(lián)系。而我們的語言離不開生活，生活也離不開語言。作為教育者，在口語教學(xué)中一定要踐行生活教育思想，將課堂引入生活，讓課堂融入生活，使學(xué)生樂說、善說，真正做到"能說會道"。