中學地理教學方法拙見

趙玉民

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0260-01

如何能讓中學生主動地學習，迅速提高地理成績？我自從當中地理教師以來一直在進行探討，如認真備課，精選習題，做思想工作，加強課后輔導，作業勤于督促檢查等等。哪些方法具有時效性呢？下面我就談幾點自己的拙見。

1.走進學生心

我發現要想學生取得好成績，我們教師就要走進學生的心靈。月考結束了，有一個學生的成績進步非常快，她主動找到我，說我上次給她規定的目標她超額完成了。我很驚訝，當時我只是隨意給她定的目標，而且在我看來，那是個挺高的目標，很難達到，沒想到她竟然達到了，看來學生的潛力是無限的。我們教師應該最大限度地激發學生的潛能，讓他們主動自覺地去學習。

受此啟發，我讓所有學生都給自己定下次考試的目標，并給教師寫一封信，談談自己對學習地理的感想、對教師的希望、自己的目標等，并對自己簡單地評價。我發現沒有一個學生定的目標與現在成績一樣，他們定的目標都比這次高五分以上，如果下次所有學生的成績真的能提高五分的話，那整個班級的上升幅度可不得了。

2.明確教學目標，教與學和諧統一

教學目標是引領學習的方向燈，所以教學目標的明確是非常重要的。同時教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，要達到教與學雙贏的目的也是重中之重。傳統的教學方式是教師的"教"為主體，學生在課堂上只是被動的接受，課堂效率低下。并且傳統課堂一直是教師說教，學生抓不到重點，只是盲目地跟隨教師記課堂筆記，一節課下來，疲憊不堪，教師的"教"確實慷慨激昂，學生的"學"卻是一塌糊涂。這就要求教師要根據實際情況，進行調整和改善。首先，教學目標不單單是教師要明白的，學生作為課堂的主題，也要知道本節課的教學目標，這樣孩子就會有方向的去學習，抓住重點。其次，要達到"教"與"學"的雙贏，"教"由教師負責，基本沒問題，最關鍵是要達到"學"的目的，也就是要孩子的效率提高到最大值，告別之前被動接受的模式。

3.規劃有趣、生動的課堂模式

其實，這也就是改變課堂的教學模式，使教學方式多樣化、形象化。傳統的課堂能借助的教學工具基本就是教材，更好一點的就是教師為授課內容準備的圖片。那么，在這個信息技術時代，能輔助教師上課的工具是多樣化的。比如，幻燈片、投影儀、課件，等等。為了能更好地達到教學效果，提高孩子的注意力，教師還可以根據課程的需要設置一些背景音樂，或者將要學習的內容插入一些神話故事，等等。這就告別了教學形式的單一化，同時也將學生所要學習的內容形象化、具體化，讓學生有一個更深刻的體會，教授內容簡單直觀，學生更易于接受。

4.豐富課堂內容，改變教學方式

教師要用科學的教學方式把教學內容呈現給學生，疑問是學生在學習過程中不斷進步的基礎和動力。教師要巧妙地設疑，讓學生帶著疑問去學習。從教育心理學角度來看，學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。學習內容以問題形式間接呈現出來，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。同樣是在講一堂課，學生在順應的基礎上學習得到的效果是學生在快樂中學習，而前者則會讓學生產生反感，使得我們的教學效率和學習效率大大降低。因此，我們首先應把教學內容從定論的形式變成問題的形式，呈現給學生，或根據新課標三維目標要求，運用材料創設新的情景，層層設疑，讓學生根據要求去解決問題，享受學習過程。

中學地理教學的過程中會有好多的自然現象，我們教師可以讓學生在平時多觀察我們現實生活中的地理現象，然后帶著這樣的疑問走進課堂，教師用地理知識來幫學生解釋和分析現實中的自然現象。這樣不僅可以激發學生學習的積極性也可以提高我們的課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

5.養成良好的學習習慣和方法

人的大腦都相差無幾，為什么在現實生活中有的學生成績好，有的成績差，究其原因主要是學習習慣和學習方法的問題。現代中學生大多在衣食無憂中長大，暢游在網絡世界，缺乏意志、耐心和挫折，沒有憂患感，放任學習，沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，教師在課堂中要逐漸改變學生的學習方式，培養學生的實踐能力和創新能力。讓學生大膽自學、討論、評價、歸納，然后教師釋疑。同時，引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有培養學生良好的學習方法和習慣，才能真正提高學習效率。

6.培養學生思維品質

思維是人分析事物形成原因從而找出正確解決途徑的基本過程。教師在教學過程中不僅要教學生知識，還要教會學生思考問題的方法，努力培養學生的形象思維和發散思維。形象思維是以形象為主要思維形成的思維活動，體現著感性和理性的統一，需要經過從感性到理性的認識過程。教師要運用情境激發教學，引入思維。為了達到既定的教學目標，從教學的需要出發，教師可依據教材內容創設富有感情色彩的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速、正確地理解教學內容，提高教學效率。如利用實物情景、模擬情境、圖像情境、故事情境等，通過生動的故事化的語言把學生引入課堂內容。例如講《世界人口》一課時，可以放映關于人口眾多引起的人口問題的影片來。另外，教師還可以運用直觀探索性教學，引導思維。教師教學中可以使用實物或景觀模型等直觀形象化的教學手段，鮮明生動的圖像、實物及語言描述能引起學生的注意，對學生產生吸引力，極大地誘發學生的學習興趣。教學中教師可以借助直觀教具有目的地組織學生觀察操作，讓學生親自動手實踐，使學生發現問題、認識問題，在動手操作中獲得新知。如讓學生在課堂上看一看經緯網，用乒乓球做一個地球儀等。發散思維是學好地理的又一關鍵。地理課中許多章節的知識相互聯系，學生在學習時不僅要熟悉單節知識，還要養成發散思維，整合知識間的聯系，運用比較法找出事物之間的不同，能從思維的某一方面跳到另一方面，以至跳到第三、第四個方面。這樣，知識就會越學越活、越學越深，易于記憶和理解。具體講，教師可以引導學生橫向思維，也可以引導學生逆向思維，向學生提問："如果不這樣，又會出現什么情況呢？"從而加深鞏固正確的結論。

7.在活動中滲透教學主題

傳統的教學模式剝奪了學生認識世界的權利，學生是活潑好動的，對新事物充滿了興趣，所以如果我們能夠開展合適的、有針對性的活動，完全讓他們主動認識世界、建構自己的知識體系、形成自己的技能，我們著重啟發、引導，那么就可以一舉兩得。當然教學活動必須和教學主題相關聯，而且能夠激發學生的潛在的探究興趣。我們不能把教學主題強加給學生，要鼓勵學生從不同的角度思考問題并得出結論。例如講"亞洲的氣候"時，有的老師把學生分成三個小組分別從經度、緯度、海拔三個角度去"旅游"，要求同學們描述沿途的自然和人文景觀，通過"分組收集資料-討論-演示-老師總結"，完成了教學，教師可啟發學生"通過旅游發現亞洲氣候有何特點"，從而使教學的內容實現了潛移默化的效果。初中學生的興趣廣泛又相對變換迅速，學習受外部動機的影響較大，他們更關注地理學習內容中新奇的、有趣的事實和現象，同時他們又開始有了較強的自我和自我發展的意識，對有挑戰性的任務很感興趣，因此安排諸如實地觀察、調查、收集、整理、分析地理信息的活動，將學生置于探索者的位置，讓學生既感到學習地理是一件有意義的事情，又體驗到學習的成功樂趣，提高他們運用地理知識解決現實世界問題的信心與能力。滲透教學法成功關鍵在于教學活動完成以后，老師如何通過自己的語言激發和啟發學生的創造性思維，培養認識問題、解決問題的能力，這需要教師在實踐中摸索。