研究地理教學(xué)中的“四化”

王文致

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0258-01

1.中學(xué)地理教學(xué)課堂授課形式的“興趣化”

各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.1 觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。初中地理知識基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主，一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

1.2 情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生"悟"性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

1.3 教學(xué)中運(yùn)用對比的方法來使學(xué)生有所"悟"。運(yùn)用對比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學(xué)生進(jìn)行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。

2.地理學(xué)習(xí)的“習(xí)慣化”

要取得最佳的學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保障。習(xí)慣是指在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。從生理機(jī)制來說，習(xí)慣又是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。好的習(xí)慣對我們來說會(huì)受益無窮，且是終身受益。因此，從另一方面來說，地理教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。然而好習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。很多高中生成績不好就是因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)校教育與家庭教育相配合，才能起到事倍功半的效果，并且越早抓起效果越明顯。所以教師與家長的溝通就顯得至關(guān)重要，教師與家長要達(dá)成共識，步調(diào)一致，避免"夾生飯"的產(chǎn)生。

3.中學(xué)地理教學(xué)手段的“多樣化”

以前由于學(xué)校條件有限，教師的授課中"三一"現(xiàn)象十分普遍，即一塊黑板、一張嘴、一支粉筆講到底。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，各級各類學(xué)校都比較重視硬件的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備不斷更新，在這種情況下，教師的授課應(yīng)該盡量利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，使教學(xué)手段多樣化。目前的條件下，教學(xué)手段的"多樣化"應(yīng)該是"土""洋"結(jié)合。因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的教學(xué)硬件的差別很大。土的教學(xué)手段對于地理教學(xué)來說就是"三板"教學(xué)，這種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)就是直觀性強(qiáng)，而且容易掌握，教師只要下點(diǎn)功夫就可以運(yùn)用，它的不足是動(dòng)化感不強(qiáng)。目前"洋"的教學(xué)手段主要是電化教學(xué)手段的運(yùn)用，這種教學(xué)手段不僅有較好的直觀性和動(dòng)態(tài)感，可以使學(xué)生的多種感官并用，提高教學(xué)效率。

4.中學(xué)地理教學(xué)檢測的“全面化”

目前中學(xué)地理教學(xué)至所以只注重知識的傳授而忽視技能和素質(zhì)，與教師的素質(zhì)、教材的編寫有關(guān)，同時(shí)與中學(xué)地理教學(xué)檢測的單一性有關(guān)。目前中學(xué)地理教學(xué)檢測只有考試這種形式，并且檢測的命題具有較強(qiáng)的理論性。技能性、實(shí)踐性和生活性體現(xiàn)不夠。這種地理教學(xué)檢測，只是考查了學(xué)生的"做題"能力和水平，不能很好地反映學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。我認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)的檢測應(yīng)該有多種形式。

4.1 開放性筆試。這形式的檢測主要用來考查中學(xué)生對地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求掌握的基本知識和基本技能的掌握程度。試題的命制要體現(xiàn)能力立意，試題要有開放性，學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)到的地理知識，根據(jù)自己對問題的理解，對同一問題有自己不同的認(rèn)識，有時(shí)甚至可以出現(xiàn)一些相反觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生以更大的思維空間，為學(xué)生提供了展示自己能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于學(xué)生思維空間的拓展和對學(xué)生創(chuàng)新精神的考查。近幾年的高考試題全國課標(biāo)卷1中這種試題均有出現(xiàn)。主要類型是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向選擇的理由分析。

4.2 活動(dòng)型。這種形式的檢測在我國的中學(xué)還比較少，有的地區(qū)根本沒有進(jìn)行。這種形式的檢測主要是用來考查中學(xué)生對地理教學(xué)中要求學(xué)生掌握的基本地理技能的掌握程度。如：學(xué)生讀圖和繪圖能力，學(xué)生的野外觀察能力、獲取地理信息和處理地理信息的能力，這種形式的檢測主要是讓學(xué)生利用所學(xué)過的地理知識分析實(shí)際的地理事物。活動(dòng)型的檢測方式，要從兩個(gè)方面去考查中學(xué)生的素質(zhì)：a、活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。b、活動(dòng)后的分析能力和歸納能力。

4.3 “小論文”型檢測。這形式的檢測在外國的中小學(xué)教育中大量使用，十分普遍，并且有很好的效果，因?yàn)樗蟠蟮靥岣吡说乩碚n堂教學(xué)的效益和中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。我在進(jìn)行《氣候變化全球變暖》、《熱帶雨林破壞》《臭氧層變化》的教學(xué)時(shí)，就是讓學(xué)生查閱資料，以"變暖的地球""森林的訴說""天衣無縫嗎"等為題寫出小論文，學(xué)生就有一種小科學(xué)家的感覺，他們就會(huì)主動(dòng)地收集資料，盡心地完成小論文。這種檢測深受學(xué)生喜愛。