淺論高中生物教學的主要形式

喻強

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0229-01

高中生物是一門重要課程，它蘊含多種生活知識于課堂教學之中，能夠全面激發學生的思考潛能，提高學生探究思維能力，拓展學生創造能力，培養學生良好的思維品質。作為一名生物教師，應充分利用生物課堂培養學生的科學素養，創新精神和能力的特點將教學成果擴大化。因此，生物教師要不斷創新教學方法，在新課標指引下不斷提高課堂教學質量。

1.培養學生探究性學習習慣

學習興趣是學生學習的動力，是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內在驅動力。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如上課可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能，培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。先要引導學生針對課堂講解要點提出問題，這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講"全面、透徹、詳細"，使學生心知肚明。一位優秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。

2.角色異位，教學相長

學生通過自學基本上感知了教材，但對教材理解到何種程度，對重點掌握如何，需要在此階段得到檢驗和升華。讓學生上講臺把自學的收獲講出來，目的是強化學生學習主體的地位，給學生創造更多的參與學習活動的機會，以強化學生的參與意識，樹立自信自強的心理，同時培養學生的思維能力和語言表達能力。學生的講解是自學效果的反饋，有利于教師及時有效地調控教學活動，導在關鍵處，也促進了教師課堂語言表達能力的提高。通過師生的雙向交流，使教學活動互相補充，互相促進，教學相長，以達到提高課堂教學效果之目的。例如，本節課在進行"精子的形成過程"教學時，在學生自學的基礎上，挑選一名主動舉手的學生上講臺進行講解。該學生對初級精母細胞的形成、聯會、四分體、同源染色體分離情況、減數第二次分裂的情形及精子細胞變形為精子等過程講得都比較好，尤其是講解過程中能夠利用掛圖將精原細胞與初級精母細胞、次級精母細胞、精子細胞中染色體的變化情況分析得很清楚，并強調指出了染色體減數是發生在減數第一次分裂的后期。隨后，教師發動學生找出該同學講解有誤或不妥之處，如"在四分體中兩個著絲點連結4個染色體"這句話是錯誤的。學生能糾正的問題盡量讓學生糾正，學生解答不了或不準確的，再由教師引導點撥。需要說明的是，學生講解時教師要特別注意，以便在講評時更具針對性。由于學生已經對精子形成的過程有了初步的認識，教師主要精講了下列4個問題：①辨析同源染色體和四分體的概念；②四分體中染色體數、染色單體數與著絲點數的關系；③有絲分裂中期與減數第一次和第二次分裂中期染色體排列及組合情況異同點；④運用抽拉投影片很直觀地演示了減數第一次分裂后期同源染色體隨機分離、非同源染色體自由組合的情形。這樣既有利于學生對減數分裂過程的理解，又為將來學習遺傳規律埋下了伏筆，效果十分理想。

3.采用靈活多變的教學方法及時留住學生

3.1 巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

3.2 妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為"飛流直下三千尺"，"飛流"表明不需要能量，"直下"表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為"逆水行舟用力撐"，"逆水"表示從低濃度到高濃度，"行舟"表示需要載體，"用力撐"表示需要能量。

3.3 口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成"攜一兩本淡色書來"。植物必需的七種微量元素記成"銅棚新爐貼饃饃"（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成"間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家"。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

3.4 用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了。

4.優化教學設計，構建高效的生物課堂

4.1 教學設計時要突出重點，做到主次分明。新課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態度價值觀三者之間（三維目標）的協調發展。教師要根據學情確定教學目標，教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜過渡。在繼續培養學生自學能力的基礎上，教師要著重提高學生獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，雖然在設計教案時教師也需要考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力，但是也不能過度拓展，應該避免重形式、輕內容的傾向。

4.2 教學設計要從培養學生的學習興趣和積極的情感投入出發。高中生物課程難度很大，尤其是對于二、三類普通高中的生物教師更是提出了挑戰，而學生對課堂教學的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學有效的重要前提和保障。

新課程標準指出：積極開發和合理利用課程資源是生物課程實施的重要組成部分。對教材使用的建議是：教師要善于結合教學實際的需要，靈活和有創造性地使用教材。因此，教師在設計教案時應學會對課程資源進行開發。

4.3 課堂任務活動在設計上必須具備可操作性。新課程標準明確提出生物教師采用任務型教學模式。教師對課堂任務活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，在教學中要增加開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法和觀點。但在設計任務型活動時教師要考慮到活動的可操作性，要考慮活動的難度和所需要的時間長度。在課堂實踐中教師還要根據學生的具體情況作靈活機動地調整。（1）把握任務活動的難度，在最近發展區內搭建活動的支架。最近發展區是指學生目前已經達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離。支架原指建筑行業中使用的腳手架，是建筑樓房時必須的暫時性支持。學生的學習是不斷地、積極地自我建構的過程，教師的教學則是為學生的學習搭建一個必要的"腳手架"，支持學生不斷建構知識，不斷形成新的能力。

教師在任務教學中，應該以學生的最近發展區作為介入的時空，根據學生的實際需要和能力創設情境，為學生的學習搭建一個必要的"腳手架"。（2）設計的任務要有探究性并能激發課堂興奮點。任務型教學活動應使學生有機會表達自己的看法和觀點。在課堂實踐中教師要根據學生的具體情況靈活機動地調整策略，做到根據學生實際來實施教學。