如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性

孫靜

摘要：作為教師的我，如何提高小組合作學習的有效性，是我一直思考的問題，合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值。但在實際教學中，教師呈現問題后，不留給學生思考時間，就開始小組合作。這時，學生還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內優生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，明確要解決的問題，思考我準備怎么辦，再組織合作學習，創造一定的學習情境，這樣，才能使人人參與小組合作中，提高小組合作的效率。

關鍵詞：學生；數學；有效；合作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0217-01

正文：小組合作學習是一種方法也是一種能力，需要我們教師持之以恒的努力，合作的價值在于合作實現學生中的優勢互補，有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性，那么，又該如何才能促進學生的數學學習，體現課堂教學的有效性呢？我結合自己的教學實踐談談以下幾點感受。

1.為學生創設寬松和諧的學習環境

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗，讓學生在愉快、輕松的范圍中學習，如果教師一直"板著面孔"上課，學生可能會掌握有關的知識技能，但卻很難讓他們對數學產生興趣。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。這樣才能調動學生的主動性和積極性，激發出他們對學習的興趣。

2.關注學生的學習過程，讓學生體驗做數學的機會

新課程的一個重要理念就是為學生提供"做"數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗"做"數學的樂趣。數學的學習，特別是新概念、新方法的學習，更應該為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作中進行整理分析和探索的體驗。引導他們在"做"數學的過程中充滿自信心，如在探索與發現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發現規律。在發現規律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發現。在整個過程中，我充分放手讓學生自己去經歷操作，驗證、交流等數學活動。我讓學生既學到了知識，又體驗了"做"數學的樂趣。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，自然也對數學學習的興趣也更加濃厚了。

3.為學生創設獨立思考的空間和時間

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

4.運用靈活的教學方法，適應學生的實際情況和內容的要求

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規定性的內容也可以用接受式的方法。

5.一堂有效的課應當是自然的生成的和常態下的課

一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。

這樣的問題，既強化了"有效信息"，又利用了"錯誤信息"，進而開發了學生的原始資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學呈現動態生成的創生性質。當然課堂教學是千變萬化的，教師在實際教學中還要注意運用教育機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。

同樣，一堂有效的課堂教學應該是常態下的課。不是多人、多次排練的結果，不是"課本劇"的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

6.一堂有效的課應當注重學生有效學習，關注課堂效率

有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有教師在上復習課時，一共出了10道題，一道一道地講，剛講完的時候，就下課了。看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業也設計得有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發現這些題目只有少數幾個學生不會，但教師還要從頭到尾全班講，這種現象比較普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的，沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃。

總結：有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去"迎合"教師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。教師應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。