村小“數學課堂上小組合作學習”的困惑與對策

張忠凱

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0198-02

數學課程標準強調："教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。"素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。在數學教學中如何完成上述要求，這就要靠數學課堂上小組合作學習來實現。所以鐵嶺教師學院刁悟老師主持的課題"小學數學課堂上小組合作學習教學策略的實驗與研究"會幫助我們在數學課堂上小組合作學習方面有新的認識和實踐。

在"小學數學課堂上小組合作學習教學策略的實驗與研究"開題會上，認真聽了各縣區老師講的數學課。在課堂上，親眼看到了學生小組合作學習的匯報。聆聽了刁悟老師對"數學課堂上小組合作學習"的講解。這些都給我留下了深刻的印象。我對"數學課堂小組合作學習"有了新的認識和理解，深刻認識到："數學課堂上小組合作學習"改變了學生原有的學習方式。在數學課堂上，以小組合作學習為平臺，建立起了以自主、合作、探究和實踐操作為主要特征的學習方式。"數學課堂上小組合作學習"真正培養了學生學習數學的能力。可是村小如何進行"數學課堂上小組合作學習"呢？下面談談村小"數學課堂上小組合作學習"的困惑與對策。

1.困惑一及對策：班級人數偏少

村小的班級人數超過10人的都很少，有的班級甚至只有兩三個人，這對于開展小組合作學習很困難。有的班級勉強分兩組，有的班級全班就是一組，怎么辦？難道我們就因為學生少就不開展小組合作學習了嗎？假如放棄小組合作學習，就不能培養學生的自主、合作、探究的能力，就會回到老一套的教學方式"教師講學生聽"。這和新一輪課程改革的要求也是相違背的。

學生少也不會阻止我們小組合作學習的腳步。于是我們找到了對策。每個小組最少可由2人組成，每個人身兼數職，完成合作任務。一個人既是小組長又是記錄員又是匯報員，另一個人就是補充匯報員。兩個人可以在小組里輪換角色，從而體會小組合作學習的樂趣，在合作中培養了學生學習數學的能力。如果一個班級只有2個人，那全班就是一組，讓一組完成兩組的任務，合作匯報2次。在2次小組合作學習過程中，通過對比找到解決數學問題的最佳方法，這樣獲得的數學知識，注重了數學知識的獲得過程。比老師講解后，學生直接獲得數學知識的印象會更加深刻。這種重復的小組合作學習還是比不合作強的多。這畢竟是小組合作學習后獲取的數學知識，這么做也的確能培養了學生學習數學的能力。

2.困惑二及對策：教師年齡偏大

村小的教師年齡偏大，多數超過50歲，有的臨近退休。傳統的"教師講學生聽"的教學方法根深蒂固，同時對"數學課堂上小組合作學習"認識不清楚。加之教師備課加大了難度，在教學設計中要考慮到學生在小組合作學習過程中會出現的問題，以及對學生出現的問題該如何解決都要有充分的考慮，而且還要對學生小組合作學習的學習技能、技巧進行培養和訓練。由此教師產生畏難情緒，不愿意在課堂上組織學生進行小組合作學習。

面對教師避重就輕的想法，專門召開一次"數學課堂上小組合作學習"專題輔導，就課堂小組合作學習的重大意義進行了詳細的講解。強調指出："小組合作學習是素質教育的需要，是《數學課程標準》的要求，符合建構主義理論，能充分發揮集體的力量。"通過輔導，提高了全體教師的認識，他們深刻認識到：這個實驗課題功在現在利在千秋。使學生在"學會學習"，"學會生存"的同時"學會合作"。這也是我們老師義不容辭的責任。為了我們的學生能適應未來社會的需求與挑戰，我們必須開展"數學課堂上小組合作學習"。這個專題輔導，統一了全體教師的思想，解決了教師的畏難情緒，教師逐漸按開題報告的要求，在課堂上開始開展小組合作學習的探索并逐步的實施。

3.困惑三及對策：學生素質偏低

就村小的現狀，能在村小上學的學生，整體上看素質偏低，這是事實。因為素質好一點的學生都紛紛轉走了。面對這些學生如何培養他們的小組合作學習的能力。老師們確實很困惑。

我們的做法是，其一，從低起點開始，先讓學生明確什么是合作學習，那就是為了完成共同的任務，互相幫助、互相補充完成學習任務。在課堂上教師充分相信學生，耐心指導學生，不諷刺挖苦學生，讓學生樹立起合作學習的信心。其二，逐步培養和訓練學生獨立學習的技能，養成獨立思考的習慣，學會表達、學會傾聽、學會質疑、學會補充、學會接受。其三，培養學生的評價技能，體會小組合作學習成功的喜悅，學生能在課堂上用簡潔的語言談學習收獲。凡事不超之過急，從一點一滴做起，逐步培養學生合作學習的技能、技巧。

4.困惑四及對策：教學設備滯后

村小的教學設備無法同城鎮小學相比，教室里沒有白板，仍然是"一塊黑板、一支粉筆、一本教材"的傳統模式。電教設備只能用"農村中小學現代遠程教育"陳舊的設備。教師年齡偏大，對于這些設備的使用很困難，更不用說自己設計制作教學課件了。甚至有了課件也不會使用，這就阻礙了課堂上小組合作學習的進程。

如何解決這一困惑，我頗動腦筋。最后想出了辦法，要求教師一周最少上一節數學小組合作學習的課，先提出計劃，然后學校統一安排，輪換到遠程教育教室上課。首先培訓老師使用電教設備，能順暢的播放教學課件，為小組合作學習服務。其次，不能制作課件的教師，就把設計意圖和想法說出來，由我負責制作或下載課件，為課堂上小組合作學習提供素材。最后，讓老師形成習慣，不等不靠，堅持上好小組合作學習的數學課，使課堂上小組合作學習常態化。

總之，村小"數學課堂上小組合作學習"會有很多的困惑，但為了培養學生學會小組合作學習的方法，提高學生學習數學的能力，能夠逐步掌握獨立獲取數學知識的能力。我們會想辦法解決這些困惑，在村小的課堂上也能進行"小學數學課堂上小組合作學習"，通過我們的努力，探索出一條適合村小"數學課堂上小組合作學習"的策略。