調(diào)控課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

黃艷茹

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0184-02

課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

1.教學(xué)方法的調(diào)控

教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，也要靈活選擇。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

如有一位教師在教學(xué)"年、月、日"時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)偏高，全部放手讓學(xué)生去探索。結(jié)果，學(xué)生在二月份天數(shù)這個(gè)難點(diǎn)上卡殼了。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生用手中的年歷，分組列表調(diào)查研究。通過(guò)小組合作，師生共同討論，順利地解決了這個(gè)難點(diǎn)。可見(jiàn)，教師要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)的分組。我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，房舍有限，班型較大，只能前后桌一組，就是四人一組，余下的后面的每組多一名學(xué)生，也就是說(shuō)，每組最多五人，教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。這樣學(xué)習(xí)稍差些的平時(shí)在全班同學(xué)面前不說(shuō)話，不敢回答問(wèn)題，在小組里自然而然地也敢發(fā)言了，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到鍛煉和提高。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，問(wèn)題要明確地呈現(xiàn)給學(xué)生。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。特別是有些概念性的知識(shí)，，如：植樹(shù)問(wèn)題中的慨念，間隔數(shù)這個(gè)概念，有必要采取接受學(xué)習(xí)的方式交代給學(xué)生，這就是各種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該靈活地結(jié)合起來(lái)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)流程的調(diào)控

教學(xué)流程必須納入鮮活的學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。如一位教師在教學(xué)"平行四邊形的面積"時(shí)，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，然后出示平行四邊形的圖形，問(wèn)："你們想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。"突然，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)："老師，我知道，平行四邊形的面積等于底乘以高。"師："你是怎么知道的？"生："我從書(shū)上看到的。"師："那平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？"生："我知道，把平行四邊形沿著高剪下來(lái)，再拼成長(zhǎng)方形。"師："那你知道為什么一定要沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？"該生搖頭。師："不要緊，下面我們就一起動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下，好嗎？"這樣，本來(lái)讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，調(diào)控了教學(xué)流程。因此，課堂會(huì)千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

4.動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控

教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，注意收集與處理反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。如一位教師在教學(xué)"圓錐的體積"時(shí)，教師先讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作（已備的學(xué)具），再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，得到圓錐的體積計(jì)算公式。這時(shí)，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑："剛才的實(shí)驗(yàn)與書(shū)上的實(shí)驗(yàn)都只能說(shuō)明圓錐的容積是等底等高圓柱容積的三分之一，而不是體積。"這時(shí)教師巧妙地反問(wèn)到，若把等底等高的圓錐與圓柱的容器想象成實(shí)心鐵質(zhì)的物體，那么大家想一想怎樣算出它們的體積？它們之間又是什么關(guān)系？這時(shí)課堂又活躍開(kāi)了，有的提議把它們浸入水槽的水里，有的提議把它們浸入長(zhǎng)方體的沙箱里等，從而發(fā)現(xiàn)許多能測(cè)算出它們體積的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.信息反饋的調(diào)控

信息反饋是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須善于收集學(xué)生的反饋信息，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道。如一位教師在教學(xué)"除數(shù)是兩位數(shù)的除法"時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，判斷幾道"把除數(shù)看作多少來(lái)試商比較好"的題目，然后讓學(xué)生想一想把38看作多少來(lái)試商，并進(jìn)行嘗試練習(xí)，指名板演。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的做法比教師預(yù)計(jì)的要好。這時(shí)，教師對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并追問(wèn)他是怎么想出來(lái)的，把他的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與反饋信息，調(diào)控了教學(xué)過(guò)程，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過(guò)學(xué)生的眼神、神態(tài)等豐富的表情，從中推測(cè)和判斷出他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息是否理解，是否滿意，是否感興趣，是否存在困惑等，進(jìn)而迅速地調(diào)整教學(xué)措施，并把教學(xué)引向深入。

總之，課堂教學(xué)的有效性并非是一蹴而就，應(yīng)是多種元素共同作用的結(jié)果。在追求有效教學(xué)的過(guò)程中，教師是否擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，并將理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，可以在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地增加課堂容量，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，從而最終提高課堂教學(xué)效果。