初中生英語口語表達能力的提升策略研究

胡影

摘要：隨著時代的發展和全球化趨勢的加快，我國對于國民外語水平的要求不斷提高，外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。作為英語教師主要應引導學生進行真實的語言交際活動，并與其生活緊密聯系，通過不斷的操練來提高他們的英語口語表達能力。雖然近年來中學英語在口語教學方面進行了較大的改革，但現實中，英語口語教學仍存在著一些問題，大部分學生口語表達能力十分有限，與課標中的要求仍有較大差距。本文從自身教學經驗出發，分析英語口語教學中存在的問題，并闡述本人認為的一系列可行性對策。

關鍵詞：初中英語；口語訓練；表達能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0153-01

說是人們交流的主要途徑，人與人之間的溝通交流主要通過說來完成。英語作為一種語言，其本質上就是為了交際，我們不僅要教給學生語法知識，更要教會學生如何去說英語。然而由于英語是一門升學考試的主要科目，許多教師只注重如何提高學生成績，忽視能力培養，輕視口語訓練。因此，盡快提高學生口語水平非常重要。

1. 英語口語教學中存在的問題

1.1 輕視英語口語教學。初中英語教材在內容上越來越體現重視聽說方面能力的培養，對學生口語能力的培養無疑起到了很大的作用。然而在應試教育的影響下，教師沒有把口語教學放在與讀寫教學的同等位置上，講授的更多是以語法和詞匯為主的單純知識點。在升學壓力下，大部分學生學習英語的目的是為了通過升中考試，認為口語訓練是浪費時間。再者絕大多數的家長們只盯著孩子的分數看，因口語考試往往不在應試之列，學習口語費力不討"分"，所以很容易被家長們拋棄。長此以往，就產生了"啞巴英語"。

1.2 學生的心理障礙。從英語教學"聽、說、讀、寫"四個方面來看，"說"的過程更復雜，更易于受到說話者心理因素的影響。在英語課堂上，學生習慣認真聽講或做筆記，而不是積極回答問題，即使知道問題的答案，很多學生也會選擇沉默，他們認為這是謙虛的表現，而太過積極回答的學生則被認為是愛出風頭。長此以往，學生害怕張口，寧愿選擇沉默也不愿在同學和老師面前"出丑"。

1.3 英語語境的缺乏。很多人在國內學了好幾年的英語，卻總是學不好，而到國外一年，就能說一口流利的標準英語，這充分說明語言環境對英語口語學習的重要性。而我們學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常局限，僅在課堂上偶爾接受一點聽說訓練，但難以在課外得到鞏固。

2. 提高學生英語口語能力的對策研究

2.1 更新觀念，重視學生的英語口語教學。傳統的英語教學一直都是將教學的重點放在語法和詞匯知識的講解傳授中，這種陳舊的教學觀念直接導致了學生英語口語表達較差的局面。所以教師應該更新觀念，在注重詞匯講解和語法分析的同時，也要對學生的英語口語訓練投入一定的時間和精力，培養學生實際運用英語進行交際的能力。

雖然近年來初中英語在教學方面已經有了很大的進展和突破，英語口語交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實際的教學過程中還存在大量英語口語"低效教學"甚至"無效教學"的現象，導致了學生英語口語水平難以提高。究其原因，主要還是教師對英語口語教學重視度不夠造成的，教師沒有真正將口語教學放在心上，缺乏對英語口語教學的研究和學習。所以教師應該將英語口語教學落實到實處，花費一定的精力去仔細研究英語口語的有效性教學，務必要讓學生在口語表達上得到突破性的進展。

2.2 靈活變換方式，激發學生興趣。愛因斯坦說過"興趣是最好的老師"。球王貝利曾說自己從兒時起就對足球著了迷，這種天性中的渴望成就了他成為世界上最偉大的球王。英語教學中，我們要通過各種方式讓學生學的容易、說得流行。

2.3 視聽說三結合，提高訓練效果。視聽說三者有著相輔相成、相互促進的關系。特別是聽和說之間，關系更為密切。從心理學的角度講，口語往往能形成一個平等的消息交換過程。特別是同學之間的會話，更能激發學生的學習積極性，激發他們平等參與、主動交流的興趣和熱情。在交流過程中，學生通過交際的運用，從聽和說兩個方面訓練自己的語音、語調、語速、組詞和造句，逐步把語言知識變成語言能力。因此聽力課上不光要讓學生聽，還要組織學生說。同時還可以使當地播放一些好的國外影片等，一方面可以讓學生在比較輕松的環境下學習，打破傳統教學中沉悶的氣氛，另一方面又為會話提供了素材。所以聽力課如果能成為視、聽、說課相結合，調節學生的積極性，讓學生主動參與，活躍課堂氣氛，會收到良好的效果，這也正是多媒體迅速發展帶來的好處和未來教學發展的方向。

2.4 營造一個濃厚的課堂學習氛圍。為了給學生提供一個操作可行的英語口語練習語言環境，作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學，讓學生適應英語口語的表達環境，從而培養學生講英語的習慣。現在新編的教材每單元都有口語交際的話題，教師可以深入挖掘課本資源，讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如每天"課堂五分鐘"前可以輪流讓每一位學生上臺用英語進行演講、講、美文朗誦等，然后再根據上臺者的內容對學生進行相關提問，爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。除此之外，教師還可以讓學生根據課本內容編排成話劇在課堂上進行表演，這樣的做法不僅能使學生在繁重的學習中收獲快樂，更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。

2.5 保持足夠耐心，鼓勵學生大膽表達。由于中學生的詞匯量非常有限，開口去講英語的機會也不是很多，出現錯誤是 難免的。因此，在教學中可以適當放慢速度，也可以多重復幾次，給學生多一點思考的時間。而且學生有時由于緊張，或者對于所講材料和話題比較陌生，在表達中出現錯誤，教師也不用失去信心，在以后不斷的練習中會得到改正的。在學生說的過程中，教師應允許學生暫時存在某些語言錯誤，如果講話中出現較大、較嚴重的問題時，教師也應當等學生說完后才去糾正。在學生說話出現中斷或猶豫，教師要適當誘導和鼓勵，幫助學生繼續說下去。在評價學生說的表現時，要充分肯定其優點和進步。

2.6 開展活動，拓展學生口語交際的空間。畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的，所以教師應當開展一些課外活動，有效地拓展學生口語交際的訓練空間。教師應該根據學生的心理特點和興趣愛好有地組織一些內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如英語晚會、英語演講比賽、英語辯論賽等等。此外，教師還可以推薦學生看一些有中字幕的優秀電影，讓學生模仿演員說臺詞，鍛煉學生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動，為學生提供一個語言交際的平臺，使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。

總之，教師應該盡量給學生提供真實的語言環境，讓他們有話可說，從而提高他們的英語口語交際能力。