試論初中英語情感教學

劉志勇

摘要：初中英語教學是語言能力訓練的重要過程，也是情感交流溝通的關鍵環節。教師巧妙滲透情感教育，不僅能夠助力學生鑄就高尚的思想，還能夠濃厚求知欲。教師有針對性地激活一切有利于教學的情感因素，增強學生的自信及主觀能動性，提升教學質量，推動教學相長和可持續發展，促進學生英語素養的提升與個性的張揚。

關鍵詞：情感教學；愛心教育；師生關系；示范效應

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0148-01

放眼當代中國教育，素質教育理念早已深入人心。素質教育是全面發展教育和個性發展教育融為一體的現代化先進教育。其中，教師需要高度認識情感因素對學生茁壯成長的強大推動力量，強化情感教學，引領他們形成健康的心理，良好的情緒與健全的人格。新課程改革的關鍵觀念之一就是重視學生情感的發展，把他們情感的培育融入于教育教學之中。初中英語作為重要的語言學科，和情感因素的關系非同一般。因此，教師不僅應該傳授給學生知識與技能，還應該積極培養他們樂觀積極向上的情感。情感、態度和價值觀的教育又有賴于語言來表達與溝通。恰當地運用英語語言，可以交流情感、建立友誼及改善人際關系。毋庸諱言，初中英語教學中或多或少存在情感缺失的詬病，注重情感教學是新時期對英語教師的必然要求。

1.用春風化雨般的精神體現愛心教育

前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：沒有愛就沒有教育。因此，情感教育應該以"愛"為根本出發點。誠然，學生的知識儲備良莠不齊，這是教師必須正確面對的現實狀況。教師的愛心教育不但要表現在品學兼優的學生當中，而且要體現在學困生當中。當有些學生在英語學習退步較大的時候，教師需要給他們因材施教，專門教給契合他們學習習慣的學習策略。同時相應調整教師的教學計劃，在教學中面向全體學生，讓不同層次的學生在課堂中都學有所得，可以避免學習困難的學生"破罐子破摔"的不良現象產生，使所有學生充分接受"春風化雨、潤物無聲"的愛心教育。

2.靈活運用教學評價

在教學評價環節，如果教師從情感的角度對方式方法進行全面優化，讓教學評價在對學生學習中的表現作出中肯總結的時候，就能夠充分發揮教學評價在情感領域的積極功能。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說道："教師需要使全部受教育者都能昂首挺胸地行走。"在教學中，教師給予學生積極性評價是迸發他們向上情感的最佳手段。例如一聲"good"，簡單的激勵性言辭，再加上教師肯定的點頭微笑，都會在他們的心靈深處流動一陣陣情感的暖流。教師還要兼顧到學生的個體差異，請不同認知水平的學生回答對應程度的問題，充分給予具體性、目的性強的針對性評價，讓他們知道自身區別于他人的特點與優勢，感受一種真正被老師密切關注的情感體驗，由此增強他們的自尊心，樹立學習上的自信。當然，還可以通過學生的互評以及自評，使他們成為評價的主人，提升自我評價能力，進一步濃厚學習興趣，讓各種教學評價能夠靈活運用。

3.構建平等和諧的新型師生關系

眾所周知，成功的課堂教學是師生情感相互溝通、相互交流、相互交融、促進學生英語素養全面提升的具體經過。教師需要著力構建平等和諧的新型師生關系，營造輕松愉悅的學習環境，讓學生對教師產生信任感和親切感。教師應該通過英語學科藝術性、生動性和有趣性強的特點，彰顯英語教學的魅力，有效調動學生的學習積極主動性。對于初一的學生，先傳授給他們一些簡單的口語交際用語，比如：您好、謝謝、對不起和親朋好友的稱呼等。鼓勵他們敢于并善于運用這些英語。假如學生"半英語"式和教師交談的時候，教師也應該孜孜不倦地與他們交流，避免他們對學習英語產生恐懼感和顧慮感，使他們感受到和教師是形影不離的朋友，讓平等和諧的新型師生關系牢不可破。

4.深入挖掘教學內容

教師對教學內容進行深加工、細安排，在組織學生學習的過程中，必須充分發揮情感因素的積極功效。教師需要合理運用教學內容來操控學生的學習心理，讓教學內容成為滿足他們學習需求、發揮他們自身學習潛能的有益素材。初中英語課本中的諸多教學內容，是人類在勞動生活中的悲歡離合的情感體驗，另外也包含著好惡情感的體現。教師必須充分挖掘和運用課本中積極向上的情感因素，有目的、有計劃、有意識地與英語教學無縫對接，把課本里表現出的情感與學生現有的情感融為一體，使他們在掌握英語知識的時候，深受教材中的思想感情的感染，甚至激起他們情感上的共鳴，從而圓滿完成教學任務。

5.積極發揮教師言傳身教的示范效應

教師對學生的教育，既要靠口講授，又要靠正確的行動來積極發揮示范效應。教師的一言一行，對學生來說都具有強烈的感染力。如果一名教師經常死氣沉沉，那么學生怎么可能靠近你呢？更談不上使他們與你一起進入課堂教學而心心相印、主動探究、師生互動。如果一名教師老是"身在曹營心在漢"，對于本職工作敷衍塞責，學生就不會和你溝通情感，由此不會以積極進取的良好心態投入到學習之中去。教師一走進課堂的時候，就應當把職業的責任感及使命感外露為言行，自覺遵守好教師職業道德規范，誨人不倦地讀好每一個英語單詞，把每一個知識點講解透徹，苦口婆心地回答每一個學生提出的問題。一以貫之激情四射，熏陶著每一個莘莘學子，激勵著每一個祖國的未來。教師通過言傳身教全身心地滲透情感教育，可以使師生更加和諧相處，進一步提高教育教學質量，教師的示范效得以充分體現。

6.合理優化教學組織形式

作為英語教師，要善于精心、合理優化教學組織形式，讓其可以最大限度地顯露情感教育的教學優勢。譬如：利用打破常規的學生座位編排模式，讓學習小組成員當中的合作交流有效進行，把小組學習當成教學活動激活學生情感的一大創新。同時，英語教科書里擁有大量豐富情感的人物對話資料，比如"The Necklace"等，學生在本小組當中個性張揚的分角色表演，有利于他們很好地親身感知課文中人物的不同角色的情感體驗，進一步鞏固對課堂知識的理解。有助于打造輕松、和諧、歡樂的教學情景，增強他們的創造活力和學習成效，使教學組織形式多樣。

總而言之，初中英語教學是教師的"教"與學生的"學"唇齒相依的統一體，是師生之間交流溝通、增進情感的過程。教師適當進行情感教學，可以讓學生的情感外化成滿足他們學習中合理需求的強大正能量。由此可見，教師在傳授給學生知識、技能及其思想的時候，再滲透積極的情感，可以取得知情融合的良好教學成效。這就需要教師善于調節自身的情緒，長期處在愉悅、興奮的良好情緒之中，用自身崇高的道德情操積極地對學生潛移默化，豐富他們的內心情感，積蓄英語學習的內在動力。