提升英語詞匯教學有效性的方法

朱學穎

摘要：英語學習的三大要素之一便是詞匯，這也是初中階段學生學習英語的重點。怎樣更好的提升學生學習英語詞匯的有效性，是目前英語教育者需要解決的問題，文章重點對當前初中英語詞匯教學中問題存在的原因進行分析，同時還提出了相應(yīng)的整改措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；原因；解決對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0134-02

詞匯就像是人身體里的血液一樣，在英語教學中有著至關(guān)重要的意義。有位語言學家曾經(jīng)這樣說過："只要能合理的運用詞匯，那么交際便不是難事，但如果沒有詞匯，交際就變成不可能的事"，這就加重了英語教學中詞匯學習的重要性。在初中英語教學中怎樣有效促進學生更好的掌握和了解詞匯顯得尤為重要，是初中英語教學的重要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)在的詞匯教學存在很多的問題，導致英語老師的詞匯教學效率不高，學生學習英語的興趣也銳減。那么，導致這些問題出現(xiàn)的原因有那些呢？

1.導致初中英語詞匯教學問題存在的原因

1.1 詞匯自身因素。由于英國和我國的文化存在很大程度的不同，那么英語詞匯和中文詞匯之間也有很大的差異，學生在學習英語之前對母語已經(jīng)有了很多年的掌握，正是這種原因?qū)е略趯W習英語詞匯過程中很容易出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象。

1.1.1 音節(jié)，通常漢語詞匯中主要以單音和雙音為重點，而英語詞匯中會出現(xiàn)多音節(jié)詞匯，在這方面就存在很大的不同。再說漢語拼音主要是由聲母和韻母組成，而這些拼音往往是單音節(jié)或者是雙音節(jié)的，學生很容易把這些拼音拼出來，但是碰到英語詞匯的時候，很多學生拼讀不出這些多音節(jié)詞匯，更不用說記憶和掌握這些詞匯的用法了。

1.1.2 意義的不同。英語與漢語之間 的詞義表達范圍不同，有些漢語詞匯的含義比英語的要廣泛，而有的英文的詞匯含義又比中文詞匯范圍廣泛。比如：英文的brother代表的有兄弟、同胞、會友等方面的意思。學生在處理這類詞的時候，要跟漢語中的意思區(qū)別開來。另外，英語詞匯往往有中心意義和具體意義，而漢語通常只有中心意義，學生往往記住了中心意義，忽視了具體意義。

1.2 教師方面的因素。在英語詞匯教學中教師承擔著引導人的身份有著關(guān)鍵性的作用，不可忽視。目前，英語教師在授課時還有很多方面的問題沒有解決，直接影響了詞匯教學的整體效率，達不到理想的教學狀況。當前教師英語詞匯教學中存在的問題如下：

1.2.1 沒有合理利用語境建設(shè)進行詞匯講解。詞匯的意義只有通過文章或者句子才能夠全面的展示出來，可是教師在進行教學過程中沒有將詞匯合理的融入到句子或文章的語境中，只是將詞匯展現(xiàn)在學生面前，讓學生規(guī)范的跟著朗誦，然后再單方面的講解詞匯的意義。這種枯燥的教學過程根本提不起學生學習的熱情，相反的，反而增加了學生對英語學習的厭惡感。

1.2.2 沒有正確認識詞匯文化背景教學的重要性。當前，教師在進行英語教學時還是按照傳統(tǒng)的教學模式，以自身為主體只對詞匯的發(fā)音、意義、用法和詞性進行授課，反而忽視了對詞匯文化背景的教授，這樣根本不能讓學生體會帶詞語在真實英語語言中的意義。

1.2.3 教學方式單調(diào)無趣。雖然新課標教材已經(jīng)推行，可是目前還是有很多教師在教學過程中沿用以前的教學模式。教學流程仍然是按照教師領(lǐng)讀——學生跟讀——教師講解——學生背誦——聽寫的程序進行。教師并沒有主動引導學生進行復(fù)習鞏固，而且學生對這種教學模式非常抵觸，根本無法激發(fā)學生學習英語的熱情。

1.3 學生自身因素。在英語詞匯學習中，學生才是學習的主體，可是學生對于英語詞匯學習沒有明確的學習桂法，在學習過程中存在很多方面的問題，具體如下：

1.3.1 不能正確認識單詞音標。單詞音標都認識不清，更不要提使用單詞音標進行沖印和次重音的學習。因此在學習過程中學生都采用死記硬背的方式進行音標的學習，不少學生還用中文發(fā)音代替英文音標的發(fā)音。

1.3.2 學習詞匯方式不正確。由于學生在學習新單詞時采取單獨背誦單詞拼寫和意義的方式，很少將單詞融入到句子和文章中進行記憶，而這種方式只會導致學生背誦單詞的過程中一邊記一邊忘，達不到理想效果，在真正對單詞進行運用時就會急躁、茫然。結(jié)果他們會產(chǎn)生消極情緒，覺得即使背了單詞也學不好英語，認為英語很難學，便逐漸對英語學習產(chǎn)生倦怠和反感情緒。

2.相應(yīng)的教學完善策略

2.1 提高對詞匯中心含義和具體意義的重視。教師在英語詞匯教學時要加強對詞匯多層意義的教導，要求學生在學習單詞時不但要基礎(chǔ)單詞自身的中心意義，同時對單詞的具體意義也要充分了解。著重對一詞多義的單詞進行講解，以便加深學生的記憶。

2.2 充分利用具體語境開展英語詞匯教學。曾經(jīng)我國有位語言學家說過："只有將詞匯融入到一篇文章整體中才能展示詞匯的魅力，更容易引起人們的注意，從而培養(yǎng)合理使用的能力"，因此在英語詞匯教學中要合理的利用具體語境進行授課，這樣能夠幫助學生更準確的理解和掌握詞匯的含義，讓學生更靈活的學習英語詞匯。如果詞匯離開了具體的語境，那么就會顯得僵硬、缺少活力。

2.3 不斷探索全新的詞匯教學模式。單調(diào)、傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)帶動不了學生的學習熱情度，慢慢的學生便會喪失學習的興趣。所以教師必須要不斷的進行探索，積極利用各種工具進行詞匯教學。由于初中階段的學生具有很強的好奇心，采用多樣只管的教學方式可以使抽象的文字變成具體的形象，從而調(diào)動學生的學習興趣，增強他們的求知欲望。

3.結(jié)語

初中時期的英語教學是為學生打下良好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，詞匯教學的有效性直接關(guān)系著學生學習英語的水平和整體教學質(zhì)量。英語教師在教學過程中要充分了解學生學習心理，根據(jù)其特點制定合理的教學模式，在英語教學課堂中發(fā)揮好引導作用，徹底突破傳統(tǒng)的詞匯教學模式。運用多種詞匯教學方法，克服目前詞匯教學所存在的這些問題，引導學生利用記憶方法及時復(fù)習、鞏固和運用詞匯，從而不斷提高學生學習英語的興趣和調(diào)動學生學習英語的積極性。

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