阿克蘇地區少數民族教師雙語培訓激勵現狀的問卷調查分析與思考

武瑤

【摘 要】本文介紹了關于浙江援助阿克蘇地區35歲以下少數民族雙語教師漢語培訓激勵現狀問卷調查的目的、內容，給出了調查的主要數據統計結果，并結合調查數據分析了激勵雙語教師參加培訓提高漢語能力的一些因素，希望為少數民族雙語教師培訓提供參考信息。

【關鍵詞】雙語教師 ? ? 漢語培訓 ? ? 激勵現狀 ? ? 問卷調查

浙江援助阿克蘇地區35歲以下5072名中小學少數民族教師兩年制雙語培訓已于2010年10月正式啟動，為充分調動參訓雙語教師學習的積極性和主動性，提高雙語培訓質量，我們于2011年9—10月對2010級和2011級參訓教師進行了問卷調查。本文對此次問卷的調查目的、問卷內容進行了簡要說明， 并對調查取得的主要結果進行了初步分析。

一、問卷調查的對象和目的

對參加雙語培訓的少數民族教師進行問卷調查，目的是了解少數民族雙語教師提高漢語能力的需求、動機、目的及其他相關激勵因素，探求激發少數民族雙語教師學習積極性、主動性，提高漢語培訓質量的有效策略和途徑。

本次調查的對象均為2010級和2011級浙江援助阿克蘇地區35歲以下少數民族雙語培訓班（以下簡稱“浙江班”）教師，在共計1233名參訓教師（含2010級首批試點培訓的300名教師和2011級新入學的933名教師）中，共發放問卷354份，回收354份，回收率100%。參加問卷的354名參訓教師中，男性110名，女性244名，分別占31.07%和68.93%。在問卷整理中，對21名因語言能力問題，單選當成多選回答的，統計時作刪除處理。參加問卷教師的年齡、學歷、收入等情況如下表所示：

選題 您的年齡（周歲） 您所任教的

學校 您現有的

最高學歷 您現在的年收入

（萬元）

選項 ≤25 26-30 31-35 縣市 鄉鎮 農村 中專 大專 本科 其他 <1 1-2 2-3 3-4 >4

人數

分配 14 136 189 26 99 228 34 278 43 0 55 114 160 14 1

二、問卷調查內容及主要數據統計

問卷采用選擇題形式，分單選題和多選題。問卷內容側重于參訓教師漢語學習需求、動機、目的等激勵因素。

（一）激勵參訓教師學習漢語的內部因素

1.您對學習漢語有興趣嗎？ ? ?（單選題）

A.很感興趣 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.以前沒興趣現在有

C.以前有興趣現在沒 ? ? ? ? D.沒有興趣

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 64.49 27.27 7.39 0.85

2.您在雙語培訓中是否感到有樂趣？ ? ?（單選題）

A.經常有 ?B.偶爾有 ?C.不確定 ?D.幾乎沒有 ? E.肯定沒有

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 57.83 29.91 6.55 5.41 0.28

3.您想不想學好漢語？ ? ?（單選題）

A.很想 ? ? ? ? ?B.想 ? ? ? ? ?C.不想 ? ? ? ? ?D.隨便

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 65.54 33.33 0.85 0.28

4.您認為自己能學好漢語嗎？ ? （單選題）

A.能 ? ? ? ? ?B.不能 ? ? ? ?C.不知道

A（%） B（%） C（%）

比例 73.30 18.18 8.52

（二）激勵參訓教師學習漢語的外部因素

1.您認為培訓學習漢語的壓力 ? （單選題）

A.很大 ? ? ? ? ? ? ? B.有壓力 ? ? ? ? ?C.不知道

D.幾乎沒有 ? ? ? E.沒有壓力

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 21.65 72.08 0.85 0.85 4.56

2.您來到這里參加雙語培訓，最吸引您的因素是 ? （單選題）

A.提高學歷層次 ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.晉升職稱

C.擁有雙語教學崗位，成為一名合格的雙語教師

D.教師專業發展的需要 ? ? ?E.以上都不是

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 3.39 1.69 72.32 20.62 1.98

3.通過培訓學習，您如果如期獲得合格證書，最希望獲得怎樣的獎勵？（單選題）

A.優先晉升職稱 ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.被樹為榜樣，得到榮譽

C.提供更多的培訓機會 ? ? ? D.晉升職務 ? ? ? E.給予獎金

F.提高工資

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%） F（%）

比例 14.99 26.22 38.33 5.76 0.58 14.12

（三）其他因素

1.您學習漢語的動力是 ? （單選題）

A.政策要求 ? ? ? B.自身要求 ? ? ? C.隨大流 ? ? ? D.沒有動力

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 26.86 64.29 7.43 1.43

2.您會長時間堅持學習漢語嗎？ ?（單選題）

A.會長期堅持 ? ? ? ? ?B.不知道 ? ? ? ? C.不會

A（%） B（%） C（%）

比例 75.77 21.69 2.54

3.您培訓的目的是 ? ?（多選題）

A.拿到合格證書 ? ? B.通過學習提高自己的專業水平

C.掙更多的錢 ? ? ? ? D.能用漢語上課 ? ? ? E.提高漢語水平

F.提高自身素質 ? ? G.為了將來前途

H.沒有目的，學校讓我來我只好參加 ? ?I.為了應付學校

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%） F（%） G（%） H（%） I（%）

比例 12.80 26.45 6.14 22.79 25.57 4.08 1.47 0.60 0.03

4.您認為目前影響您參加雙語培訓的因素有 ? ?（多選題）

A.培訓結束后也不能從事雙語教學 ? ? B.家庭有困難

C.開銷太大 ? ? ? D.沒有語言環境 ? ? ? ?E.其他

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 20.84 21.53 18.31 28.38 10.93

三、問卷調查的分析與思考

通過對本次問卷調查的數據統計和分析， 我們對少數民族雙語教師漢語學習的動機、目的及對外在的相關激勵內容的關注點等有了初步的了解， 并得到了一些有價值的信息。

調查顯示，作為激勵參訓教師學習漢語提高漢語能力的內部推動力方面是令人欣慰的。近99%的少數民族雙語參訓教師都有想學漢語的愿望和要求，有91%以上的參訓教師對學習漢語有較高的興趣，并有73.30%的參訓教師對學好漢語有信心，認為自己能夠學好漢語，有57.83%的參訓教師認為經常能感受到培訓樂趣。這說明參訓教師在漢語學習的興趣、培訓樂趣、求知欲及學習自信心上對學好漢語有超常的“一致性”。心理學家指出，興趣是最好的老師，也是人們從事活動的強大動力。當個體從事感興趣的活動時，就能提高積極性，使人積極愉快地從事某種活動。統計結果讓我們感到欣慰的同時，也對阿克蘇地區35歲以下少數民族雙語教師漢語培訓充滿了信心。

我們也注意到，盡管絕大多數參訓教師表示對學習漢語有較高的興趣，但在認為自己能否學好漢語時，分別有18.18%和8.52%的參訓教師選擇了“不能”和“不知道”;且在另一項“通過培訓，您有信心達到HSK（漢語水平考試）幾級”時，選擇5級—6級的僅為43.54%，排在第一位，選擇3級—4級的達38.48%，排在第二位;在能否感受到培訓樂趣時，有29.91%的參訓教師認為偶爾有樂趣，分別有6.55%、5.41%、0.28%的參訓教師選擇了“不確定”“幾乎沒有”“肯定沒有”。分析原因，我們認為這可能與部分參訓教師漢語基礎差，底子薄，缺乏學習信心有一定關系，同時也提醒我們，對漢語程度相對較差的參訓教師可適當地進行分層分班教學，以照顧到不同層次和需求的參訓教師;其次在教學內容的選擇和呈現方式上，可充分利用多媒體技術，通過圖像、聲音、動畫等多媒體資源，增強參訓教師的心理愉悅，激發和調動參訓教師的學習興趣。

在外部激勵因素方面，“擁有雙語教學崗位，做一名合格的雙語教師”成為最吸引少數民族教師參加雙語培訓的因素，入選率達72.32%;與此相一致的是，在選擇培訓目的時，有26.45%的參訓教師選擇了“通過學習提高自己的專業水平”，25.57%選擇“提高漢語水平”，22.79%選擇“能用漢語上課”，分別排在前三位;在回答“通過培訓學習，您如果如期獲得合格證書，最希望獲得怎樣的獎勵”時，有38.33% 的參訓教師選擇“提供更多的培訓機會”，26.22%選擇“被樹為榜樣，得到榮譽”，14.99%選擇“優先晉升職稱”，14.12%選擇“提高工資”，分別排在前四位。這說明參訓教師對自治區提出的“2015年基本普及少數民族中小學雙語教育”的目標和決心有著深刻的理解和認同，擁有雙語教學崗位，成為合格的雙語教師成為少數民族雙語教師參加漢語培訓、提高漢語能力的現實推動力。同時可以提示我們，為順利完成浙江援助阿克蘇地區35歲以下少數民族教師雙語培訓工程，早日實現自治區提出的雙語教育目標，在外派學習、評優評先、晉升職稱等激勵措施的制定和政策導向上，要充分考慮到少數民族雙語教師的實際需求，適當地向能勝任雙語教學崗位的教師傾斜，以調動和激勵參訓雙語教師學習的積極性和主動性。

從調查結果中我們也發現，語言環境的欠缺、對“培訓結束后也不能從事雙語教學”的擔憂、“家庭有困難”及“開銷太大”，也困擾著參訓教師，成為影響教師參加雙語培訓的主要因素。這為我們培訓院校優化漢語言學習環境，加強與教育行政部門的聯系，關注和保障參訓教師培訓后雙語教學崗位的安置，提出了新的要求。同時，針對這個年齡段的參訓教師絕大多數都已為人父母，上有老人，下有小孩需要照顧，且多數在農村、鄉鎮這一現實，如何在兩年脫產培訓中采取人性化的管理方式提出了新的視角和思路。

本次問卷調查使我們對激勵少數民族雙語教師參加培訓提高漢語能力的諸多因素有了新的認識和了解，為我們選擇更具有針對性的培訓方法和激勵性手段提供了一定的參考。

【參考文獻】

[1]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010—2020年）.